СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................................................................3
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.............................................................................................................3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................6
1.2.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).........................................................10
1.2.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся................................................................12
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам.....14
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ............................................................................73
II. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..............................................................................................................101
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................101
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..........................................................................................................119
2.2.1- 2.2.9 ...................................................................................................................................................119
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
..........................................................................................................................................................................119
2.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ............120
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ......................................124
2.3.3.Принципы и подходы, реализуемые в программе ...................................................................125
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования ...........................................................................................126
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования...............................................................................................................................................129
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно - нравственному развитию и воспитанию обучающихся .................................................132
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся ............................................................................................................................................133
2.3. 8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования ......................................................................................134
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ .........................................................................................................135
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ..............................................................................144
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..........................................................................................................162
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...............................................162
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .....167
3.2.1.КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК .........................................................................................................170
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА..................................................................171
3.3.1. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ...............................................................................................................172
3.3.2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ.............................................................178
3.3.3.
ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ..................................................................................................183
3.3.4.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ......................................................................185
3.3.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ191
3.3.6. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ИМЕЮЩИХСЯ УСЛОВИЯХ В
СООТВЕТСВИИ С ПРИОРИТЕТАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.....................................................................................199
3.3.7. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
.....................................................................................................................................................................199
3.3.8. СЕТЕВОЙ ГРАФИК(ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ
СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ..........................................................................................................................200
3.3.9. КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕМ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ...................................................203

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
говорится, что «содержание образования должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих
подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие
его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями».
С этих позиций основная образовательная программа начального образования
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 64» г. Перми является нормативно-управленческим документом,
который с одной стороны, формирует социальный заказ общества, а с другой показывает
возможности, цели, особенности содержания, организации, научно-методического обеспечения
образовательного процесса, реализующие социальный заказ. Это документ, который
характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебновоспитательного процесса на уровне начального общего образования.
Основания для разработки ООП НОО МАОУ «СОШ № 64» г.Перми :
• Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III
«Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол №36);
• Основные направления деятельности Правительства РФ (утверждены распоряжением
Правительства Российской Федерации 17 ноября 2008 г. № 1663-р);
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ МОиН РФ от 6 октября 2009г. № 373);
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10;
• Приказ МОиН РФ от 22.09.2011г «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом МОН РФ от 6 октября 2009г. №373»;
• Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с учетом изменений, внесенных Федеральными законами от 7 июня 2013г.
№120-ФЗ, от 2 июля 2013г. № 170-ФЗ, от 23 июля 2013г. № 203-ФЗ;
• Устав муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 64» г.Перми;
• Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Ценностные основания деятельности педагогического коллектива МАОУ «СОШ № 64»
г. Перми можно сформулировать следующим образом:
- педагогический коллектив считает, что школа должна обеспечить благоприятные условия для
развития всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекционной поддержке;
- школа призвана способствовать поддержанию личности обучающегося в различных
жизненных обстоятельствах;
- результаты образования должны обеспечить успешную адаптацию выпускника школы в
условиях быстро меняющегося мира;
- основной ценностью образования является компетентность обучающегося в различных видах
деятельности;
- педагогический коллектив считает необходимым развивать инициативу и самостоятельность
учащихся в урочных и внеурочных видах деятельности.
Основываясь на достигнутых результатах и традициях школы, учитывая тенденции развития
образования в России и мировой практике, социально-политическую и культурную ситуацию в
3

стране, были сформулированы следующие цели, задачи и приоритетные направления
образовательной программы.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Миссия начального общего образования МАОУ «СОШ № 64» г.Перми как уровня
образования состоит
• в овладении обучающимися содержания образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО;
• в максимальном использовании возможностей образовательного процесса для развития
познавательных потребностей, содержательных интересов и духовной сферы ребёнка;
• в целостном развитии личности ребёнка и приобретения им основ учебной деятельности
Задачи, связанные с изменением образовательного пространства школы:
1. Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях
достижения планируемых образовательных результатов на уровне начального
общего образования.
2. Повысить эффективность информационной образовательной среды через
систематизацию электронных материалов для учебных предметов и внеурочной
деятельности, использование всеми учителями начальной школы Интернеттехнологий, распространение опыта через сеть Интернет, создание системы
мониторинга образовательных достижений младших школьников.
3. Активно привлекать к общественно-полезным практикам, социальным проектам и
акциям, проходящим в школе и социуме, обучающихся начальной школы с целью
приобретения ими значимого социального опыта.
4. Пополнить компьютерную базу.
5. Создать систему методической поддержки и сопровождения процесса реализации
основной образовательной программы начального общего образования в школе.
6. Разработать и внедрить систему работы с родительским сообществом,
обеспечивающую вовлечение родителей в деятельность по реализации ООП НОО
в школе.
7. Создать систему выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей и
младших школьников, испытывающих затруднения в учении и самореализации.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным статье 3 Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273 –ФЗ.
Программа опирается на принципы:
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
Б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
В) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности
к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной образовательной программы МАОУ «СОШ № 64» г.Перми
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
4

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
а) технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию
продуктивного чтения),
б) проблемно-диалогическую технологию,
в) технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования.
• ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность
и профессиональную ответственность;
• сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;
• ·развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала
поликультурной образовательной среды.
В соответствии с ФГОС на уровне начального общего образования осуществляется:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
• принятие обучающимися моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
• укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
«Портрет выпускника начальной школы»
Любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
ООП НОО МАОУ «СОШ № 64» г. Перми составлена с учетом культурно-исторических,
социально-экономических, демографических особенностей Пермского края, города Перми и
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность. Учебный план школы
соответствует федеральным государственным образовательным стандартам начального общего
образования.
Организация внеурочной образовательной деятельности является обязательной
частью образовательного процесса в школе. Преимущества внеурочной деятельности
заключаются в
предоставлении учащимся возможности широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная
деятельность, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направляться на реализацию различных форм её организации, отличных от
урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, марафоны, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное;
- социальное;
- духовно-нравственное.
5

Направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир представляют
собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности и являются
основанием для построения соответствующих рабочих образовательных программ.
Внеурочная деятельность МАОУ «СОШ № 64» г. Перми организована в форме
оптимизационной модели: на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими
санитарными нормами.
Нормативный срок освоения программы – 4 года.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

К числу планируемых результатов освоения образовательной программы отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ базовых
общенациональных ценностей российского общества, российской гражданской культурной
идентичности, сформированность основ этнической и культурной идентичности в соответствии
с мировоззренческими особенностями семьи, народа;
метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому
предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной
области.
Планируемые результаты освоения данной программы представляют собой систему
обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию.
Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов,
обеспечивающих функционирование стандарта:
Базисного учебного плана;
Фундаментального ядра содержания общего образования;
Программы формирования универсальных учебных действий;
Системы оценивания.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы;
• содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на
отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.
Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения
обучающимися базового уровня.
В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты
предполагают выделение

6

- базового уровня («Выпускник научится») Задания базового уровня сложности проверяют
сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые
необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени.
- повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Задания повышенного
уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебнопрактические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам
должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного
предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения,
комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на
имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на
последующих ступенях обучения.
Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам
деятельности;
2) служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.
Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или собственно,
ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том какие именно действия когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику
содержания данного предмета, учащиеся научаются выполнять в ходе образовательного
процесса.
Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью
самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от
большинства учащихся («выпускник научится»). Освоение учащимися образовательной
программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня
освоения образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной сложности
по сравнению с базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия
учащихся целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются
обязательными для отработки со всеми учащимися.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне её,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
7

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы базовых общеинтеллектуальных ценностей российского общества, российской
гражданской и культурной идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
8

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
9

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;,
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
10

научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как
поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
11

Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, изображения, звук, ссылки и базы данных и
которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
12

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
13

• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64» г. Перми» являются одним из
важнейших механизмов реализации требований стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых лнчностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты:
• Обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
• Являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями
стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. Е. Служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
• Определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• Определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углуб-

14

ляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными
для данного предмета;
• Выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?» планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
Отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя
в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в
эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
15

достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные
Результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• Двух междисциплинарных программ — «формирование универсальных учебных
действий» и «чтение. Работа с текстом»;
• Программ по всем учебным предметам — «русский язык», «литературное чтение»,
«иностранный язык (английский)», «математика», «окружающий мир», «музыка»,
«изобразительное искусство», «технология», «физическая культура», «информатика»,
«основы религиозных культур и светской этики».
Планируемые результаты изучения курса "Русский язык" 1 класс личностные
результаты обучающийся научится:
• Осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
• Осмыслить значение общения для передачи и получения информации;
• Формировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского
народа и как к государственному языку;
• Формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;
• Получать представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях
русского народа;
Обучающийся получит возможность:
• Получать представление о этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
• Получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
• Формировать потребность к творческой деятельности. Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока) с помощью учителя;
• Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности (опираясь на
Предложенный алгоритм (узелки на память);
• Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы;
Коммуникативные УУД:
• Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
• Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее
участвуя в диалоге, соблюдая правила бесконфликтного общения;
• Слушать собеседника и понимать речь других;
16

Принимать участие в диалоге;
Задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
Принимать участие в работе парами и группами;
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
Оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.
Познавательные УУД:
• Целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и
решении познавательных задач;
• Ориентироваться в учебнике и использовать условные обозначения при освоении
материала урока;
• Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации;
• Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях
(в том числе в электронном приложении к учебнику);
• Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема) под руководством учителя;
• Понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём
необходимые факты, сведения и другую информацию;
• Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста)
• Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя);
• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• Использовать собственный опыт в решении познавательных задач
• Преобразовывать информацию, полученную из рисунка ( таблицы, модели) в словесную
форму под руководством учителя;
• Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме
предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение: обучающийся
научится:
• Первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения не уроке,
В школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
• Слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
• Пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
• Составлять текст из набора предложений;
• Выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
• Различать устную и письменную речь;
• Различать диалогическую речь;
• Отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
• Анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
• Определять тему и главную мысль текста;
• Соотносить заголовок и содержание текста;
• Составлять текст по рисунку и опорным словам ( после анализа содержания рисунка);
• Составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;
• Составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка.
Главный помощник в общении - родной язык
Лексика
•
•
•
•
•
•

17

Обучающийся научится:
• Различать слово и предложение, слово и слог;
• Различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении
слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей;
• Различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и
отвечающие на вопросы кто? Что?;
• Определять имена собственные и правильно их записывать;
• Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
•
Выделять слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.); обучающийся
получит возможность:
• Осознавать слово как единство звучания и значения;
• Получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя,
«представителя» реальных предметов, их свойств и действий;
• Получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным
значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.
• Составлять тематические группы слов по определенным темам. Фонетика,графика,орфография
Обучающийся научится:
• Различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
• Устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
• Различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
• Определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный;
• Различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
• Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и
правильно произносить;
• Различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц] непарные мягкие согласные [ч' ], [щ'],
находить их в слове, правильно произносить
• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,
• обозначать ударение в слове;
• правильно называть буквы в алфавитном порядке;
• различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
• переносить слова по слогам на письме;
• раздельно писать слова в предложении,
• верно писать буквосочетания жи—ши,ча—ща,чу—щу в словах;
• употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;
• верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в
учебнике);
• без ошибок списывать текст с доски и учебника;
• писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;
• самостоятельно составлять и записывать текст из 2—3 предложений на определенную тему.
Обучающийся получит возможность:
• наблюдать над образованием звуков речи;
• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем;
• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (
круг слов определён словарём произношения в учебнике);
• различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и
мягкого знака;
• находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;
• писать мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;
• пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
Морфология
Обучающийся получит возможность:
18

• распределять слова по группам по их основному значению и вопросам;
• находить в тексте слова -названия предметов, названия признаков предметов и названия
действий.
Синтаксис и пунктуация
Обучающийся научится:
• различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
• выделять предложения из речи;
• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
• составлять предложения из слов;
• составлять предложения по схеме, по рисунку;
• писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
• верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале и точку в
конце предложения
Обучающийся получит возможность научиться:
• Определять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную
законченность;
• Устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;
• Осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное
оформление в речи.
2 класс
Личностные результаты
Обучающийся научится:
• понимать значимость речи для процесса общения;
• испытывать чувство гордости за родной язык;
• осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;
• уважительно относиться к языку и его традициям;
• осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;
• применять навыки культурного поведения при общении.
Обучающийся получит возможность:
• развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение,
использование «вежливых» слов и т. п.);
• испытывать потребность в общении;
• осмыслить значение общения;
• понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;
• осознавать необходимость писать грамотно;
• сформировать интерес к изучению истории русского языка;
• понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения
людей, для определения культурного уровня человека;
• стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;
• развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;
• проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к
истории слов (в том числе и личных имён);
• научиться уважительному отношению к художественным произведениям,
испытывать интерес к ним, воспитывать в себе внимательное отношение к
использованию слова в художественной речи;
• создавать собственные словесные произведения по образцу;
• понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать
эти возможности при создании собственных речевых произведений;
• осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе
(орфографическому и орфоэпическому словарям) как непременное условие
общей культуры;

19

• добросовестно относиться к труду и его результатам и негативное отношение к
лени;
• усвоить уважительное отношение семейным ценностям;
• осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим в
трудные ситуации;
• сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;
• научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их
представителям;
• научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;
• расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими
объектами, старинными городами, выдающимися людьми;
• сформировать интерес и любовь к живой природе;
• сформировать гуманное отношение к домашним животным;
• соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;
•
оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;
понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного
обращения к употреблению разделительного твёрдого знака).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
• контролировать свою речь в процессе общения.
• работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью
учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);
• понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;
• применять полученные знания для решения практических задач;
• принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей.
Коммуникативные УУД
• сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой
работы;
• развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по
рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими
текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве
верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе
обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме,
по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом, при составлении
загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т.
п.);
• понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;
• понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания
письменной речи;
• принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;
Познавательные УУД
• использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;
• работать с моделями слова, звуковыми схемами;
• пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;
• находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные
звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);
• сравнивать языковые единицы по разным критериям;
• развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в
тексте, при делении текста на предложения, при прогнозировании возможного содержания и
типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной ситуации, при
распределении слов на группы);
• развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;
• классифицировать языковые единицы по различным критериям;

20

• работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному
принципу;
• развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по
рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими
текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве
верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе
обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме,
по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом, при составлении
загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и
т. п.);
• развивать внимание (например: нахождение «третьего лишнего», работа с картинками,
нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
• ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых
формах работы и других видах сотрудничества);
• различать устные и письменные формы общения;
• составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
• составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной
речи;
• понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать
представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;
• понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
• называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);
• писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.
Обучающийся получит возможность научиться:
• поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросамов, проявлять к
собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;
• понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи
информации;
• составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
• составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо,
объявление, поздравление);
• иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он
состоит).
Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
• понимать преимущества звукобуквенного письма;
• осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать
знание алфавита;
• понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;
• систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между
звуками и буквами;
• находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;
• передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость
согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с
помощью букв а, о, э, у, ы);
• разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б)
обозначение двух звуков;
•
правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;

21

находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на
примере омографов);
• понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему
парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;
• понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных
гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и
непроверяемых ударением;
• верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они
носят традиционный характер и являются орфограммами;
• переносить слова по слогам в соответствии с правилами;
• правилам употребления прописной буквы;
• правильно писать слова с удвоенными согласными;
• правильно писать слова с непроизносимыми согласными;
• уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости
согласных звуков;
• употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять
разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков.
Обучающийся получит возможность научиться:
• различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и
варианты произношения, которые встречаются в просторечии;
• понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в
написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные,
парные звонкие-глухие согласные в конце слова);
• особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;
• иметь представление о единообразном написании слова.
Лексика
Обучающийся научится:
• формировать ценностное отношение к слову;
• расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;
• иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей
материальную форму (звучание или написание) и значение;
• составлять двусторонние модели слов;
• формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;
• понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.
Обучающийся получит возможность:
• научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;
• научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова,
объяснять значение многозначного слова в конкретном случае;
• углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;
• углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере
употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);
• научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;
• расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи;
• понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение
устойчивых оборотов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
• называть части слова;
• выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и
на общность написания корней;
• разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
• выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;
•

22

различать предлоги и приставки;
находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его
роль в образовании новых слов;
• правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи
ударного окончания);
• объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
• формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом
порядке и имеющих определённое значение;
• понимать принцип единообразного написания морфем;
• составлять слова с предложенными морфемами. Морфология
Обучающийся научится:
•
определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по
вопросам;
•
понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного
творчества.
Обучающийся получит возможность:
•
научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым
частям речи;
•
получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре. Имя
существительное
Обучающийся научится:
•
находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению
предметности;
•
определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и
нарицательными существительными;
•
осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все
известные способы употребления заглавной буквы;
•
определять число имён существительных. Обучающийся получит возможность научиться:
•
верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в
родительном падеже множественного числа). Глагол
Обучающийся научится:
•
находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;
•
определять число глаголов.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;
•
на практическом уровне изменять глаголы по временам. Имя прилагательное
Обучающийся научится:
•
находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому
значению и по вопросу;
•
определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;
•
классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;
• образовывать имена прилагательные от других частей речи. Синтаксис
Предложение Обучающийся научится:
•
выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;
•
определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к
слову;
• составлять предложения разных типов. Текст
•
•

23

Обучающийся научится:
озаглавливать текст;
определять тему и главную мысль текста; Обучающийся получит возможность
научиться:
•
практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;
•
составлять план текста на основе памяток, образцов;
• составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление,
Поздравительное письмо). 3 класс
Личностные результаты:
Обучающийся научится:
• испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России
при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и
современных городах, известных людях;
• осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
• относиться с уважением к представителям других народов;
• уважительно относиться к иному мнению;
• понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
• соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
• развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
• конструктивно разрешать проблемные ситуации;
•
оценивать свои успехи в освоении языка.
Обучающийся получит возможность:
• сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
• эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для
успешной адаптации в обществе;
• сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие
способности;
• осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе,
нравственных проблемах;
• стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
• сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими
произведениями.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
• понимать цели и задачи учебной деятельности;
• пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике;
• самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
•
определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий
•
•

Коммуникативные УУД:
• развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении
собственных текстов различных видов.
• выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных
заданиями;
Познавательные УУД:
• находить ответы на проблемные вопросы;
• пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема
речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
• пользоваться справочной литературой (словарями);
24

развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц
(слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы;
главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации
языковых единиц по различным критериям;
• развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении
собственных текстов различных видов.
• делать самостоятельные выводы;
• находить выход из проблемных ситуаций;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
• понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее
выразить мысли и чувства;
• относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию
народа;
• анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению,
цель и тему общения, его результат;
• понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать,
известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить
(оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать,
посоветовать, воодушевить);
• выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
• контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации
общения;
• правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты,
выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с
культурными нормами;
• различать диалогическую и монологическую речь;
• составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
• составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
• пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль
высказывания;
• писать изложения по составленному плану;
• составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным
впечатлениям.
Обучающийся получит возможность научиться:
• совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом
уровнях;
• говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной
форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы
орфоэпии;
• делать полный и краткий пересказ текста;
• устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к
высказанному;
• исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный»,
«здоровенный» и др.);
• совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета,
уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или
пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
• соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в
соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в
ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
•

25

Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
• проводить звукобуквенный анализ слов;
• определять ударение в словах;
• делить слова на слоги и на части для переноса;
• находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами
(употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные
звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн;
непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые
согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный
алгоритм для написания этих орфограмм;
• верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с
учётом рода имен существительных;
• правильно писать «не» с глаголами;
• использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
• писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными
орфограммами.
Обучающийся получит возможность научиться:
• верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями
произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
• формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
•
писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч. Лексика
Обучающийся научится:
• различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
• сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
• распознавать в тексте синонимы и антонимы;
• находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
• сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
• объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления
многозначности.
Обучающийся получит возможность научиться:
• понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
• объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и
антонимов;
• различать мотивированные и немотивированные названия. Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
• разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
• выделять в слове основу и окончание;
• составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
• различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
• объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
• образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
• правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их
написания;
•
понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
• находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков
(река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
• образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать
сложные слова по составу.
Морфология Обучающийся научится:
26

определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по
обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
• правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях. Имя
существительное
Обучающийся научится:
• различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена
существительные;
• определять число имён существительных;
• определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей
речи;
• определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
• изменять имена существительные по падежам. Обучающийся получит возможность
научиться:
• верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением
рода;
• сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с
шипящими согласными на конце;
• образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии
вариантных окончаний;
• разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или
нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).
Местоимение Обучающийся научится:
• сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные
местоимения;
употреблять личные местоимения в речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
• устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.
Глагол
Обучающийся научится:
• распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
• определять времена глаголов;
• образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
• определять число глаголов;
• верно писать частицу «не» с глаголами;
• писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных
высказываниях и в письменной речи.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
• находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических
признаков;
• определять связь имени прилагательного с именем существительным;
• верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный
алгоритм.
Обучающийся получит возможность научиться:
• делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж
имени прилагательного;
• объяснять роль имён прилагательных в речи;
•
использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.
Синтаксис
Словосочетание Обучающийся научится:
•

27

объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной
функции — быть средством номинации или средством выражения законченной
мысли;
• составлять словосочетания по заданным моделям;
• находить словосочетания в предложении.
Предложение
Обучающийся научится:
• определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
• находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
• находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
• устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
•
находить в предложении однородные члены. Обучающийся получит возможность
научиться:
• верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения. Текст
Обучающийся научится:
• отличать текст от простого набора предложений;
• устанавливать связь между предложениями в тексте;
• определять тему и основную мысль текста;
• озаглавливать текст;
• выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
• составлять план текста;
• распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение). Обучающийся
получит возможность научиться:
• различать художественные и научные тексты;
•
составлять тексты разных типов. 4 класс
Личностные результаты:
• Использование формул речевого этикета в различных сферах общения.
• Позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни человека.
• Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии,
терпении, сдержанности и доброжелательности.
• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
• Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
развития познавательных интересов, учебных мотивов.
•

Метапредметныерезультаты
Регулятивные УУД:
• Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства
её осуществления.
• Ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность
действий,
• анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и
корректировать свои действия, оценивать их.
• Оценивать свои успехи в учебной деятельности. ПознавательныеУУД:
• Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и
практических задач
• Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве - Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами.
• Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и
назначение.

28

• Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация
и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно- следственных
связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
• Умение соотносить слово и набор его грамматических характеристик.
Коммуникативные УУД:
• Умение слушать собеседника и вести диалог.
• Признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою.
• Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
• Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения
коммуникативных и познавательных задач.
• Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения.
• Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
• Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
- производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных
слов;
- правильно писать слова с изученными орфограммами;
- видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно
писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать
условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
- находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
- пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в
тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
- различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух
частей (с союзами и, а, но или без союзов);
- ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и,
а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на
письме
предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
- производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
- разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
- писать подробное изложение текста повествовательного характера (90-100 слов) по плану,
сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
- читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и
после чтения.
Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
- воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
- создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
- читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после
чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части
текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
- читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к
каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
- письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Выпускники получат возможность научиться:

29

Раздел «Фонетика и графика»
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и
ДР-)Раздел «Состав слова (морфемика)»
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
«Орфография и пунктуация»
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
«Развитие речи»
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

30

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Планируемые результаты изучения курса "Литературное чтение" 1 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
литературного чтения и к процессу чтения;
•
мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;
• эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературных
героев;
•
эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи,
музыки;
• первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта,
сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;
•
освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;
•
формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;
•
способность к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей (на основе прочитанных произведений).
•
выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
• оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с
точки зрения морали и ценностей;
• стремиться к успешной учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
• понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
• составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;
• составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы
условных обозначений под руководством учителя;
• оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или
образцом;
• принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.
• понимать цель и смысл выполняемых заданий;
• самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;
• самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате
учебника системы условных обозначений;
• самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов. Познавательные
УУД
• работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных
обозначений;
•
читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);
• определять в художественном тексте последовательность событий, их причинноследственную связь;
•
представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в пространстве
библиотеки; в справочной литературе для детей;
• использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели для создания
высказывания.
• самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации;
находить заданное произведение разными способами;
• выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные
иллюстрации на основе выделенной микротемы;
•
группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
31

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).
Коммуникативные УУД
слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;
принимать участие в обсуждении прочитанного;
принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;
работать в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.
задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;
следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой
деятельности; проявлять интерес к общению.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Раздел
«Виды
речевой
и
читательской
деятельности» Обучающиеся научатся:
воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу;
читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным
темпом);
читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца
предложения;
самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную
мысль прочитанного или прослушанного произведения;
вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);
участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения;
отвечать на вопросы учителя;
пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе
опорных слов (словесная модель текста);
представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).
Обучающиесяполучатвозможностьнаучиться:
читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с
индивидуальным темпом;
самостоятельно определять главную мысль произведения;
задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам. Раздел «Круг
детского чтения»
Обучающиеся научатся:
называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;
находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор,
название).
Обучающиеся получат возможность научиться:
участвовать в организации выставки книг в классе;
находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке. Раздел
«Литературоведческая пропедевтика» Обучающиеся научатся:
ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное
произведение, тема, герой, рифма;
различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;
различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;
находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении
героев (звукопись).
Обучающиеся получат возможность научиться:
определять особенности сказочного текста;
характеризовать героя произведения;
самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания
образа.

32

Раздел «Творческая деятельность» Обучающиеся научатся:
создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных
произведений;
•
придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;
•
создавать свои собственные творческие объекты: фотогазета, плакат и др.;
•
иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;
• разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством
учителя.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
• читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;
• инсценировать
произведения
самостоятельно,
используя
различные
средства
выразительности.
Планируемые результаты по итогам обучения во 2 классе
Личностные результаты
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты
школьной действительности;
•
мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического
наслаждения;
•
первоначальные
представления
о
нравственных
понятиях
(«добро»,
«доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»),
отраженных в литературных произведениях;
• умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Кого можно
назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит
поступить по совести»;
•
умение свято хранить традиции своей семьи; своей родины;
• умение видеть и наслаждаться красотой родного края благодаря произведениям литературы
и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей страной; любить
свою страну.
• умение понимать ценность книги; нравственный и исторический смысл возникновения книг
на земле;
• умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством
учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
или плохие;
•
способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
•
стремление к успешной учебной деятельности;
• умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
• умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность
слову;
• умения понимать, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью;
• умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными
жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в
содержании учебника;
•
знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
• предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут
рассматриваться в данном разделе;
•

33

понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный план
решения задачи; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении
содержания раздела;
• принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно
поставленной на основе вопросов учебной задачей.
• проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
• самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов,
рассматриваемую на уроке;
•
составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
•
умения работать в соответствии с заявленным планом;
• умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными
ошибками;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения задания.
Познавательные УУД:
• самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником
информации; находить заданное произведение разными способами;
• выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные
словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;
•
группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
•
сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий на основе
алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и
родителей.
• умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое
высказывание;
• самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению;
на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
Коммуникативные УУД:
•
задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;
• следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной
творческой деятельности; проявлять интерес к общению;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с собственным мнением.
•
составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
•
умения владеть монологической и диалогической формами речи.
•
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты
«Виды речевой и читательской деятельности»
• читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с
индивидуальным темпом;
•
самостоятельно определять тему прочитанного произведения;
•
под руководством учителя определять главную мысль произведения;
• задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному
или прослушанному произведению;
• пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного
под руководством учителя;
•
характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он?Какой он?);
• делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы,
озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
•

34

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
Сравнивать прозаический и поэтический текст;
Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения,
выраженные в репродукции картин известных художников.
•
читать текст про себя и понимать прочитанное;
•
самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной
пословицы;
•
задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
•
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;
•
пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
• самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного
произведения;
• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку
книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
Раздел «Круг детского чтения»
•
характеризовать представленную на выставке книгу;
• умение организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и
под руководством учителя;
•
Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке
•
Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
•
Самостоятельно составлять аннотацию;
•
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
•
Пользовать
алфавитным
и
систематическим
каталогом.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
• Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о
животных;
•
Характеризовать героя произведения;
• Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания
образа;
•
Отличать произведения живописи и произведения литературы;
•
Отличать прозаический и поэтический текст;
• Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои
чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
•
Находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как;
• Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной
выразительности: эпитеты, олицетворения под руководством учителя.
• Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные
особенности;
•
Выявлять особенности героя художественного рассказа;
•
Выявить особенности юмористического произведения;
•
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
• Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова,
которые помогают увидеть эти картины;
•
Выявлять развитие настроения в художественном тексте. Раздел «Творческая
деятельность»
•
Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;
• Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных
средств;
• Инсценировать
произведения
самостоятельно,
используя
различные
средства
выразительности
•
•
•
•

35

Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать
настроение при чтении;
•
Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
•
Умения писать отзыв на книгу.
Планируемые результаты по итогам обучения в 3 классе Личностные
результаты
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты
школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
• мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения;
мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику
получения информации;
•
первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность»,
«верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
• умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит
поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;
• умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки
героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
• способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев
или образца.
• умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную
ценность;
•
умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
•
умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
•
умение понимать, что для меня значит
«мояродина».
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на
уроке;
•
составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
• учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с
заявленным планом;
• умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными
ошибками;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения задания.
• учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
•
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Познавательные УУД:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной и справочной литературы;
• устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание
(пересказ); собственное высказывание по аналогии;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое
высказывание;
•

36

самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на
основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
• умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и
выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
• умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга,
предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
• умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
•
умение
пользоваться
справочной
и
энциклопедической
литературой.
Коммуникативные УУД:
•
составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
•
умения владеть монологической и диалогической формами речи.
•
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
• строить понятные для партнера (собеседника) высказывание, договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности.
• участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с
поставленным заданием;
•
готовить самостоятельно проекты;
•
создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий. Предметные
результаты
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
•
Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
• Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно
определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
• Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по
прочитанному или прослушанному произведению;
• самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе
плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения;
сравнивать героев одного произведения;
• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть
выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными
параметрами.
• умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в
соответствии с представленными образцами;
• умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам,
определять отличительные особенности;
• умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы;
находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки
сообщения;
• умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на
основе выделения объектов картины.
Раздел «Круг детского чтения»
•
Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
•
Самостоятельно составлять аннотацию;
•
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
• Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой
необходимой информации.
•
Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
•
Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
• Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные
особенности;
•

37

Выявлять особенности героя художественного рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые
помогают увидеть эти картины;
•
Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
•
Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
•
Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
• Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки
по темам;
•
Сравнивать былину и сказочный текст;
•
Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
•
Определять ритм стихотворения.
Раздел «Творческая деятельность»
• Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать
настроение при чтении;
•
Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
•
Умения писать отзыв на книгу.
•
Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;
• Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе
репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного
опыта. 4 класс
Личностные результаты
• Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
• Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
•
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
• Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения.
•
Формирование эстетических чувств.
• Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
• Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной,
гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы
из спорных ситуаций.
• Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства их осуществления.
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного
построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной форме;
• Активное использование речевых средств для решения познавательных и
коммуникативных задач.
•
•
•
•

38

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•
задавать вопросы
Предметные результаты:
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
• самостоятельно находить ключевые слова;
• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения);
• формулировать основную мысль текста;
• составлять простой и сложный план текста;
• писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
• аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать
и определять свои эмоции;
• - понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к
предпочтениям других;
• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
• соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской
литературы;
• относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым
признакам;
• видеть языковые средства, использованные автором;
• Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и
алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей
читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной информации.
Английский язык
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является
осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального,
познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с
учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития обучающегося:
•

39

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

- сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как
гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего
гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно
сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;
- сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством
межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также
обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения
духовно-нравственного опыта;
- знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы
детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и
фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие
ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и
описать;
- наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского
языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
- владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в
устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
- сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета
«Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и
способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе
иноязычного образования;
- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной
деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и
творческую атмосферу.
Личностные результаты:
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых
личностных результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной
школе.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям, государственной
символике, родному языку, к России;
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять
родную культуру;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание
доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие,
сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на
основе этических норм;
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной
культуры и культуры англоязычных стран;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;

40

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

отношение к учёбе как творческой деятельности.
ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со
сверстниками и взрослыми
Метапредметные результаты:
Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению
иностранному языку;
элементарное представление о иностранном языке как средстве познания мира и других
культур;
первоначальный опыт межкультурного общения;
познавательный интерес и личностный смысл изучения иностранного языка;
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её
осуществления.
работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями,
грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
пользоваться электронным приложением;
оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы
упражнений и т. п.);
работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с
полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий,
делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и
письменную информацию, заполнять таблицы;
сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
выполнять задания в различных тестовых форматах;
работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по
заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную
информацию от второстепенной;
вести диалог, учитывая позицию собеседника;
планировать и осуществлять проектную деятельность;
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация
по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений.
Предметные результаты 2 класс
Говорение
Обучающийся научится:
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать
на них;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

41

Обучающийся получит возможность научиться:
-решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;
- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение, рассказ);
- решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой
стороны;
- запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;
задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.
Аудирование Обучающийся научится:
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность. Обучающийся
получит возможность научиться:
- понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
Обучающийся научится:
- читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
- читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарем;
- овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции. Обучающийся
получит возможность научиться:
- читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
Обучающийся научится:
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- писать краткое поздравление с опорой на образец;
- записывать отдельные слова, предложения по модели;
- выписывать предложения из текста. Обучающийся получит возможность научиться:
- охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
- придумывать и записывать собственные предложения;
- составлять план устного высказывания.
Языковые средства. Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции. Обучающийся получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита; Обучающийся получит
возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
42

Обучающийся получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число; Обучающийся получит возможность
научиться:
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3 класс Говорение
Обучающийся научится:
осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и
ситуаций общения.
- порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном,
увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;
приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту
собеседника и целям общения;
- прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
- описывать человека, животное, предмет, картину;
- рассказывать о ком-то, о происшедшем событии. Обучающийся получит возможность
научиться:
- представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;
- просить о помощи или предложить свою помощь;
- запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;
- приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом адекватные
средства;
-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения.
Аудирование
Обучающийся научится:
- понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер,
тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
- понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми
ситуациями в классе;
- понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки) и
реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;
- полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического характера,
построенные на знакомом учащимся языковом материале.
Обучающийся получит возможность научиться:
- догадываться о значении некоторых слов по контексту;
догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству
звучания со словами родного языка;
- «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
- переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа:
«Excuse те?» и т. д.
Чтение
Обучающийся научится:
- выразительно читать вслух;
- читать про себя
43

Обучающийся получит возможность научиться:
читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом
материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию.
Письмо
Обучающийся научится:
- писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на
образец, выражать пожелание;
- составлять и записывать план прочитанного;
- составлять и записывать рассказ на определенную тему;
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
- составлять подписи к картинкам. Обучающийся получит возможность научиться:
- письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста;
- писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном
уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости.
Языковые средства. Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
- применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и
письме).
Обучающийся получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Обучающийся получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
- адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в том
числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных;
различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение предложений
на смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных
типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи Обучающийся научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
Обучающийся получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).

44

-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексика и
реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка
(употребление и распознавание в речи).
- узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из
других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
4 класс
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и
традиций;
- понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей;
- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их
героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность научиться :
- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
- сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представить реалии своей страны средствами английского языка;
- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог - обмен мнениями;
- кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и Выпускник получит
возможность научиться.
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
-кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
- выражать отношение к прочитанному В аудировании выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя во время ведения урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие
некоторые незнакомые слова;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
- понимать основную информацию услышанного;
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- понимать детали текста;
- вербально или невербально реагировать на услышанное; Выпускник получит
возможность научиться:
45

- понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся
(краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) - время
звучания до 1 минуты; использовать контекстуальную или языковую догадку; не обращать
внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
• по транскрипции;
• с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
• редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
• редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
• написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
• с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;
• основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,
побудительное, восклицательное);
• с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
• читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие
понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе
понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию
текста;
определять значения незнакомых слов по: знакомым словообразовательным элементам
(приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов;
• пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов; читать с
соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые
предложения с однородными членами;
- понимать внутреннюю организацию текста и определять:
- главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
- хронологический/логический порядок предложений;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится'.
- правильно списывать;
- выполнять лексико-грамматические упражнения;
- делать записи (выписки из текста);
- делать подписи к рисункам;
- отвечать письменно на вопросы;
- писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15-20 слов);
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец.
Выпускник получит возможность научиться.
- писать русские имена и фамилии по-английски;
- писать записки друзьям;
- составлять правила поведения/инструкции;

46

- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова
(объём 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки. Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
- распознавать слова, написанные разными шрифтами;
- отличать буквы от транскрипционных знаков;
- читать слова по транскрипции;
- пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
- сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные
знаки; писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии); писать правильно
(овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться.
- писать транскрипционные знаки; группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения; использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка; соблюдать нормы
произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения
согласных перед гласными); соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении; различать
коммуникативный тип предложения по его интонации; правильно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное,
восклицательное предложения.
Выпускник получит возможность научиться. распознавать случаи использования
связующего "г" и использовать их в речи; правильно произносить предложения с однородными
членами (соблюдая интонацию перечисления); соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи Выпускник научится.
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы; использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться. распознавать имена собственные и
нарицательные; распознавать части речи по определённым признакам; понимать значение
лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);
использовать правила словообразования; догадываться о значении незнакомых слов, используя
различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т.
д.). Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
понимать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got,
глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы
Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be going to для
выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

47

• понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные
предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,
определённый и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределённые (some,
any) местоимения;
• понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не
по правилам;
• понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because;
• дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
• приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского
языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
Планируемые результаты по курсу «Математика» 1 класс ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
• положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»;
• представление о причинах успеха в учёбе;
• общее представление о моральных нормах поведения;
• осознание сути новой социальной роли - ученика: проявлять положительное отношение к
учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), активно
участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и
правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть
готовым к уроку), бережно относиться к учебнику;
• элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со
сверстниками и взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в
группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное
поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
• элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный
этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от
самого ученика.
• положительного отношения к школе;
• первоначального представления о знании и незнании;
• понимания значения математики в жизни человека;
• первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;
• первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
• понимания необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни
• бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и
пр.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД:
• принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
• понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
• адекватно воспринимать предложения учителя;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
• осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной
деятельности;
• оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы под руководством учителя;

48

• составлять план действий для решения несложных учебных задач;
• выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной
форме;
•
осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя
математическую
терминологию. Учащийся получит возможность научиться:
• принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
• в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
• выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
• осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.
• выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме;
• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость /неудовлетворённость своей
работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим
успехам, стремиться к улучшению результата;
• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать их
вербально;
Познавательные УУД
Выпускник научится:
• ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск
необходимой информации при работе с учебником;
• использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;
• читать простое схематическое изображение;
• понимать информацию, представленную в знаково-символической форме в простейших
случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2-5 знаков
или символов, 1-2 операций);
• на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий;
• проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
• выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и
несущественные признаки (для изученных математических понятий);
• под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить
разбиение объектов на группы по выделенному основанию);
• под руководством учителя проводить аналогию;
• понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные);
• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
• строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока
или по рассматриваемому вопросу;
• осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять небольшие математические сообщения в устной форме (2-3 предложения);
• строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях;
• выделять существенные признаки объектов;
• под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам на
основе их анализа;
• понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять
эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и
формулировать выводы;
• проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
опытом;
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:

49

принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;
воспринимать различные точки зрения;
понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;
•
контролировать свои действия в классе;
•
слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник;
• признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
• употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости,
я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др. Выпускник
получит возможность научиться:
• использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
• наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;
• формулировать свою точку зрения;
• включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем,
проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться, задавать вопросы;
•
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не
демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
•
совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
Предметные
результаты
Числа и величины
Выпускник научится:
• различать понятия «число» и «цифра»;
• читать и записывать числа в пределах 20 с помощью цифр;
• понимать отношения между числами («больше», «меньше», «равно») ',
• сравнивать изученные числа с помощью знаков «больше» («>»), «меньше» («<»), «равно»
(«=»);
• упорядочивать натуральные числа и число нуль в соответствии с указанным порядком;
• понимать десятичный состав чисел от 11 до 20;
• понимать и использовать термины: предыдущее и последующее число;
• различать единицы величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр, практически
измерять
длину. Выпускник получит возможность
научиться:
• практически
измерять
величины:
массу,
вместимость.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;
• складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток;
• складывать два однозначных числа, сумма которых больше, чем 10, выполнять
соответствующие случаи вычитания;
• применять таблицу сложения в пределах 20;
• выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
• вычислять значение числового выражения в одно—два действия на сложение и вычитание;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;
• применять переместительное свойство сложения;
• понимать взаимосвязь сложения и вычитания;
• сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях;
• выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и вычислять его значение;
• составлять выражения в одно-два действия по описанию в задании.
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

•
•
•

50

• восстанавливать сюжет по серии рисунков;
• составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ;
• изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка;
• различать математический рассказ и задачу;
• выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше на...»,
«меньше на...»;
• составлять задачу по рисунку, схеме;
• понимать структуру задачи, взаимосвязь между условием и вопросом;
• различать текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение,
нахождение неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц;
• решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; Выпускник получит возможность
научиться:
• рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные
математические рассказы;
• соотносить содержание задачи и схему к ней; составлять по тексту задачи схему и, обратно,
по схеме составлять задачу;
• составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению;
• рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из
них правильные, исправлять неверные.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• понимать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.);
• распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, кривая, замкнутая или
незамкнутая линия, отрезок, треугольник, квадрат;
• изображать точки, прямые, кривые, отрезки;
• обозначать знакомые геометрические фигуры буквами русского алфавита;
• чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки. Выпускник получит
возможность научиться:
• различать геометрические формы в окружающем мире: круглая, треугольная, квадратная;
• распознавать на чертеже замкнутые и незамкнутые линии;
• изображать на клетчатой бумаге простейшие орнаменты, бордюры; Геометрические
величины
Выпускник научится:
• определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
• применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) - и соотношения между
ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;
• выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения (например, 2 дм и 20 см,
1 м 3 дм и 13 дм).
Работа с информацией
Выпускник научится:
• получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и
интерпретировать её в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;
• дополнять группу объектов с соответствии с выявленной закономерностью;
• изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме; Выпускник получит
возможность научиться:
• читать простейшие готовые схемы, таблицы;
• выявлять простейшие закономерности, работать с табличными данными.
Планируемые результаты изучения курса "Математика", 2 класс
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:

51

• элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности;
• основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание
необходимости расширения знаний;
• интерес к освоению новых знаний и способов действий; положительное отношение к
предмету математики;
• стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
• элементарные умения общения (знание правил общения и их применение);
• понимание необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;
правила безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами;
• понимание необходимости бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным
моделям и пр.
Выпускник получит возможность для формирования:
• потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности;
• интереса к творческим, исследовательским заданиям на уроках математики;
• умения вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения
задачи, выполнения групповой работы;
• уважительного отношение к мнению собеседника;
• восприятия особой эстетики моделей, схем, таблиц, геометрических фигур, диаграмм,
математических символов и рассуждений;
• умения отстаивать собственную точку зрения, проводить простейшие доказательные
рассуждения;
• понимания причин своего успеха или неуспеха в учёбе.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
• понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем
в коллективной деятельности;
• составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий, проговаривая
последовательность выполнения действий;
• соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
• сравнивать различные варианты решения учебной задачи; под руководством учителя
осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи;
• выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
• в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи,
выбирать наиболее
рациональный. Выпускник получит возможность
научиться:
• определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно
• предлагать возможные способы решения учебной задачи, воспринимать и оценивать
предложения других учеников по её решению;
• выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной
форме;
• осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
• самостоятельно или в сотрудничестве с учителем вычленять проблему: что узнать и чему
научиться на уроке;
• подводить итог урока, делать выводы и фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов,
разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению
результата;
• контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищам в случаях
затруднений;

52

• оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы под руководством учителя;
• оценивать задания по следующим критериям: «Легкое задание», «Возникли трудности при
выполнении», «Сложное задание».
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
• осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения,
полученные от учителя, взрослых;
• использовать различные способы кодирования условий текстовой задачи (схема, таблица,
рисунок, краткая запись, диаграмма);
• понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме;
• кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков, кратких записей,
математических выражений;
• моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;
• проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), понимать выводы, сделанные
на основе сравнения;
• выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и
несущественные признаки (для изученных математических понятий);
• выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при изучении нового
понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным приёмом и т.д.;
• проводить аналогию и на её основе строить выводы;
• проводить классификацию изучаемых объектов;
• строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения;
• приводить примеры различных объектов, или процессов, для описания которых
используются межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
• пересказывать прочитанное или прослушанное (например, условие задачи); составлять
простой план;
• выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках математики.
Учащийся получит возможность научиться:
• ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
• определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения
задания;
• находить необходимую информацию как в учебнике, так и в справочной или научнопопулярной литературе;
• понимать значимость эвристических приёмов (перебора, подбора, рассуждения по аналогии,
классификации, перегруппировки и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения
нестандартной задачи.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
• использовать простые речевые средства для выражения своего мнения;
• строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
терминологию;
• участвовать в диалоге; слушать и понимать других;
• участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
• взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках математики;
принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи), выполняя
различные роли в
группе;
Обучающийся получит возможность научиться:
• вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи,
выполнения групповой работы;
• корректно формулировать свою точку зрения;

53

• строить понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию;
• излагать свои мысли в устной и письменной речи с учётом различных речевых ситуаций;
• контролировать свои действия в коллективной работе;
• наблюдать за действиями других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности;
• конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты
Числа и величины
Обучающийся научится:
• моделировать ситуации, требующие умения считать десятками;
• выполнять счёт десятками в пределах 100 как прямой, так и обратный;
• образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе принципа умножения (30 — это 3
раза по 10) и все другие числа от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц (67 - это 6
десятков и 7 единиц);
• сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их следования при счёте;
• читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их
записи;
• упорядочивать натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с заданным порядком;
• выполнять измерение длин предметов в метрах;
• выражать длину, используя различные единицы измерения: сантиметр, дециметр, метр;
• применять изученные соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
• сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах;
• заменять крупные единицы длины мелкими (5м = 50 дм) и наоборот (100 см = 1 дм);
• сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах;
• использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений
времени в часах и минутах;
• использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час —
минута, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), выполнять
арифметические действия с этими величинами. Учащийся получит возможность
научиться:
• устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой
закономерностью;
• составлять числовую последовательность по указанному правилу;
• группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу.

Арифметические действия
Обучающийся научится:
• составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и записывать
их с помощью знака умножения и наоборот;
• понимать и использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
• складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы
сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
• выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования
таблицы умножения;
• устанавливать порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками,
содержащих действия одной или разных ступеней;
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных
чисел в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения и таблицы умножения в пределах 20
(в том числе с нулем и единицей);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значения выражений, содержащих два-три действия со скобками и без скобок;

54

• понимать и использовать термины выражение и значение выражения, находить значения
выражений в одно-два действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
• моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления;
• использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации
вычислений;
• выполнять проверку действий с помощью вычислений.
Работа
с
текстовыми
задачами
Обучающийся научится:
• выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
• выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на увеличение (уменьшение)
числа в несколько раз, на нахождение неизвестного компонента действия;
решать простые и составные (в два действия) задачи на выполнение четырёх арифметических
действий.
Обучающийся получит возможность научиться:
• дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
• выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
• составлять задачу, обратную данной;
• составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению;
• выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда предложенных (для задач в
одно-два действия);
• проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки;
• сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для задач
в два действия).
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
Обучающийся научится:
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (луч, угол, ломаная,
прямоугольник, квадрат);
• обозначать буквами русского алфавита знакомые геометрические фигуры: луч, угол,
ломаная, многоугольник;
• чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;
• чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами. Учащийся
получит возможность научиться:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и
фигурами;
• распознавать куб, пирамиду, различные виды пирамид: треугольную, четырёхугольную и т.
д.;
• находить на модели куба, пирамиды их элементы: вершины, грани, ребра;
• находить в окружающей обстановке предметы в форме куба, пирамиды.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
• определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
• находить длину ломаной;
• находить периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;
• применять единицу измерения длины - метр (м) и соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м,
100
мм
=
1
дм,
100
см
=
1
м;
Обучающийся получит возможность научиться:
• выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной; периметра
многоугольника;
• оценивать длину отрезка приближённо (на глаз).
Работа с информацией
Обучающийся научится:

55

читать несложные готовые таблицы;
заполнять таблицы с пропусками на нахождение неизвестного компонента действия;
составлять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы;
понимать информацию, представленную с помощью диаграммы. Обучающийся получит
возможность научиться:
• строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если..., то...»,
«верно/неверно, что...»;
• составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса к данным;
• находить и использовать нужную информацию, пользуясь данными диаграммы.
Планируемые результаты по курсу «Математика», 3 класс Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
• навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
• понимание практической значимости математики для собственной жизни;
• принятие и усвоение правил и норм школьной жизни, ответственного отношения к урокам
математики;
• умение адекватно воспринимать требования учителя;
• навыки общения в процессе познания, занятия математикой;
• понимание красоты решения задачи, оформления записей, умение видеть и составлять
красивые геометрические конфигурации из плоских и пространственных фигур;
• элементарные навыки этики поведения;
• правила общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;
• навыки безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами.
Обучающийся получит возможность для формирования:
• осознанного проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной
деятельности —умения анализировать результаты учебной деятельности;
• интереса и желания выполнять простейшую исследовательскую работу на уроках
математики;
• восприятия эстетики математических рассуждений, лаконичности и точности
математического языка;
• принятия этических норм;
• принятия ценностей другого человека;
• навыков сотрудничества в группе в ходе совместного решения учебной познавательной
задачи;
• умения выслушать разные мнения и принять решение;
• умения распределять работу между членами группы, совместно оценивать результат
работы;
• чувства ответственности за порученную часть работы в ходе коллективного выполнения
практико-эксперименталъныхработ по математике;
• ориентации на творческую познавательную деятельность на уроках математики;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Учащийся научится:
• понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств
для достижения учебной цели;
• находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
• самостоятельно или под руководством учителя составлять план выполнения учебных
заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;
• определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными
предыдущими заданиями, или на основе образцов;
• самостоятельно или под руководством учителя находить и сравнивать различные варианты
решения учебной задачи.
•
•
•
•

56

Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий
в процессе обучения математике;
• корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе решения;
• самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;
• осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
• адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать
причины неуспеха на том или ином этапе;
• самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы и оценивать их на
правдоподобность;
• подводить итог урока: чему научились, что нового узнали, что было интересно на уроке,
какие задания вызвали сложности и т. п.;
• позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
• оценивать результат выполнения своего задания по параметрам, указанным в учебнике
или учителем.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в
справочной литературе и дополнительных источниках, в том числе под руководством
учителя, используя возможности Интернет;
• использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи (схемы,
таблицы, рисунки, чертежи, краткая запись, диаграмма);
• использовать различные способы кодирования информации в знаково-символической или
графической форме;
• моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового
луча;
• проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям, самостоятельно строить
выводы на основе сравнения);
• осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);
• проводить классификацию изучаемых объектов по указанному или самостоятельно
выявленному основанию;
• выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения
у них сходных признаков;
• рассуждать по аналогии, проводить аналогии и делать на их основе выводы;
• строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
• понимать смысл логического действия подведения под понятие (для изученных
математических понятий);
• с помощью учителя устанавливать причинно-следственные связи и родовидовые отношения
между понятиями;
• самостоятельно или под руководством учителя анализировать и описывать различные
объекты, ситуации и процессы, используя межпредметные понятия: число, величина,
геометрическая фигура;
• под руководством учителя отбирать необходимые источники информации среди
предложенных учителем справочников, энциклопедий, научно-популярных книг.
Обучающийся получит возможность научиться:
• ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению нового материала;
• совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная
информация будет нужна для изучения нового материала;
• представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;
57

• самостоятельно или в сотрудничестве с учителем использовать эвристические приёмы
(перебор, метод подбора, классификация, исключение лишнего, метод сравнения,
рассуждение по аналогии, перегруппировка слагаемых, метод округления и т. д.) для
рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
• активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при
изучении математики;
• участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций;
• читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради и научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
• сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе;
• участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;
• выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной задачи, осознавая роль
и место результата этой деятельности в общем плане действий.
Обучающийся получит возможность научиться:
• участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке совместного
решения;
• формулировать и обосновывать свою точку зрения;
• критично относиться к собственному мнению, стремиться рассматривать ситуацию с разных
позиций и понимать точку зрения другого человека;
• понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и
творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека;
• согласовывать свои действия с мнением собеседника или партнёра в решении учебной
проблемы;
• приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы, опровержения
ошибочного вывода или решения;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и величины
Обучающийся научится:
• моделировать ситуации, требующие умения считать сотнями;
• выполнять счёт сотнями в пределах 1 ООО как прямой, так и обратный;
• образовывать круглые сотни в пределах 1000 на основе принципа умножения (300 — это 3
раза по 100) и все другие числа от 100 до 1000 из сотен, десятков и нескольких единиц (267
— это 2 сотни, 6 десятков и 7 единиц);
• сравнивать числа в пределах 1000, опираясь на порядок их следования при счёте;
• читать и записывать трёхзначные числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;
• упорядочивать натуральные числа от 0 до 1000 в соответствии с заданным порядком;
• выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
• составлять или продолжать последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу;
• работать в паре при решении задач на поиск закономерностей;
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• измерять площадь фигуры в квадратных сантиметрах, квадратных дециметрах, квадратных
метрах;
• сравнивать площади фигур, выраженные в разных единицах;
• заменять крупные единицы площади мелкими: (1 дм2 = 100 см2) и обратно (100 дм2= 1 м2);
• используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм

58

— грамм; час — минута; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр
— сантиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с
этими величинами.
Обучающийся получит возможность научиться:
• классифицировать изученные числа по разным основаниям;
• использовать различные мерки для вычисления площади фигуры;
• выполнять разными способами подсчёт единичных квадратов (единичных кубиков) в
плоской (пространственной) фигуре, составленной из них.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
• выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000;
• выполнять умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число, когда результат
не превышает 1000;
• выполнять деление с остатком в пределах 1000;
• письменно выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000;
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
единицей);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• находить значения выражений, содержащих два-три действия со скобками и без скобок.
Обучающийся получит возможность научиться:
• оценивать приближённо результаты арифметических действий;
• использовать приёмы округления для рационализации вычислений или проверки
полученного результата.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
• выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертёж, схему и т.
д.;
• выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на кратное сравнение, на
нахождение четвёртого пропорционального (методом приведения к единице, методом
сравнения), задач на расчёт стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение
промежутка времени (начало, конец, продолжительность события);
• составлять задачу по её краткой записи, представленной в различных формах (таблица,
схема, чертёж и т. д.);
• оценивать правильность хода решения задачи;
• выполнять проверку решения задачи разными способами.
Обучающийся получит возможность научиться:
• сравнивать задачи по фабуле и решению;
• преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;
• находить разные способы решения одной задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• находить равные фигуры, используя приёмы наложения, сравнения фигур на клетчатой
бумаге;
• классифицировать треугольники на равнобедренные и разносторонние, различать
равносторонние треугольники;
• строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и
угольника;
• распознавать прямоугольный параллелепипед, находить на модели прямоугольного
параллелепипеда его элементы: вершины, грани, ребра;
• находить в окружающей обстановке предметы в форме прямоугольного параллелепипеда.

59

Обучающийся получит возможность научиться:
• копировать изображение прямоугольного параллелепипеда на клетчатой бумаге;
• располагать модель прямоугольного параллелепипеда в пространстве, согласно заданному
описанию;
• конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развёртке.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
• определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
• вычислять периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;
• применять единицу измерения длины километр и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000
мм;
• вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
• использовать единицы измерения площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, и соотношения между ними: 1 см2 =100 мм2, 1 дм2 =100 см2, 1 м2 = 100
дм2;
• оценивать длины сторон прямоугольника; расстояние приближённо (на глаз).
Обучающийся получит возможность научиться:
• сравнивать фигуры по площади;
• находить и объединять равновеликие плоские фигуры в группы;
• находить площадь ступенчатой фигуры разными способами.
Работа с информацией
Учащийся научится:
• устанавливать закономерность по данным таблицы;
• использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых
задач;
• заполнять таблицу в соответствии с выявленной закономерностью;
• находить данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать и интерпретировать эту
информацию;
• строить диаграмму по данным текста, таблицы;
• понимать выражения, содержащие логические связки и слова («... и...», «... или...», «не»,
«если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все».
Обучающийся получит возможность научиться:
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы, анализировать их данные;
• составлять простейшие таблицы, диаграммы по результатам выполнения практической
работы;
• рисовать столбчатую диаграмму по данным опроса; текста, таблицы, задачи;
• определять масштаб столбчатой диаграммы;
• строить простейшие умозаключения с использованием логических связок: («... и...», «...
или...», «не», «если.., то... », «верно/неверно, что...», «каждый», «все»);
• вносить коррективы в инструкцию, алгоритм выполнения действий и обосновывать их.
Планируемые результаты по курсу «Математика». 4 класс.
Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам
математики, к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных
задач, исследовательской деятельности в области математики;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• навыки оценки и самооценки результатов учеб ной деятельности на основе критерия ее
успешности;
• эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;
60

• этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и
собственных поступков;
• представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина России на основе исторического
математического
материала.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
• внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения;
• устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных
отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения
познавательных задач в области математики;
• ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
• положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности;
• установки в поведении на принятые моральные нормы;
• чувства гордости за достижения отечественной математической науки;
• способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания о
математике; проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
Регулятивные УУД.
Обучающийся научится:
• понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
• самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
• различать способы и результат действия;
• принимать активное участие в групповой и коллективной работе;
• выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;
• вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя и
самостоятельно.
Обучающийся получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
• воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий,
высказывать собственное мнение о явлениях науки;
• прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации,
осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
• проявлять познавательную инициативу;
• действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в учебной и
вне урочной деятельности, а также в повседневной жизни;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и поисковотворческих заданий с использованием учебной и дополни тельной литературы, в т.ч. в
открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);
• кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической
форме;

61

• на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий,
отношений, задачных ситуаций, осуществлять выбор наиболее эффективных моделей для
данной учебной ситуации;
• строить математические сообщения в устной и письменной форме;
• проводить сравнение по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным, строить
выводы на основе сравнения;
• осуществлять разносторонний анализ объекта;
• проводить классификацию объектов (самостоятельно выделять основание классификации, на
ходить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по
вы деленному основанию), самостоятельно строить выводы на основе классификации;
• самостоятельно проводить сериацию объектов;
• обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
• устанавливать аналогии;
• представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов);
• самостоятельно выполнять эмпирические обобщения и простейшие теоретические
обобщения на основе существенного анализа изучаемых единичных объектов;
• проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;
• строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
• осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);
•
устанавливать отношения между понятиями (родовидовые, отношения пересечения - для
изученных математических понятий или генерализаций, причинно следственные - для
изучаемых классов
явлений).
Обучающийся получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации в дополнительных источниках;
• фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• расширять свои представления о математике и точных науках;
• произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся ситуациях);
• осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа конкретных
условий;
• осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его от
дельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты
или свойства;
• сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным
основаниям и формулировать на этой основе выводы;
• строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать
причинно следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями;
• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
• принимать участие в работе парами и группа ми, используя для этого речевые и другие
коммуникативные средства, строить монологические высказывания (в т.ч. с сопровождением
аудиовизуальных средств), владеть диалогической фор мой коммуникации;
• допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в
общении, уважать чужое мнение;
• координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве и делать
выводы, приходить к общему решению в спорных вопросах и проблемных ситуациях;
• свободно владеть правилами вежливости в различных ситуациях;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
при изучении математики и других предметов;
• активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для
конечного результата;

62

• задавать вопросы для организации собственной деятельности и координирования ее с
деятельностью партнеров;
• стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию
другого
человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
• четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей
сотрудничества;
• адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей
деятельности;
• аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки
совместного решения;
• понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие
точек зрения;
• корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для
окружающих высказывания;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
• активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее; проявлять
творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в
процессе
коллективной
познавательной
деятельности.
Предметные результаты
По теме «Числа и величины».
Обучающийся научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по задан ному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в не сколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними.
Обучающийся получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• различать точные и приближенные значения чисел исходя из источников их получения,
округлять числа с заданной точностью;
• применять положительные и отрицательные числа для характеристики изучаемых процессов
и ситуаций, изображать положительные и целые отрицательные числа на координатной
прямой;
• сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления;
• выбирать единицу для измерения данной вели чины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
По теме «Арифметические действия».
Обучающийся научится:
• использовать названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти
операции, свойства изученных действий;
• выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное, двузначное числа в пределах 10 ООО) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в т.ч. деления с
остатком);

63

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия, со
скобками и без скобок.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выполнять изученные действия с величинами;
• применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений;
• прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.);
• решать несложные уравнения разными способами;
• находить решения несложных неравенств с одной переменной;
• находить значения выражений с переменными при заданных значениях переменных.
По теме «Работа с текстовыми задачами».
Обучающийся научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-3 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Обучающийся
получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи на нахождение части величины (две трети, пять седьмых и т.д.)
• решать задачи в 3-4 действия, содержащие отношения «больше на (в) ...», «меньше на (в)...»;
отражающие процесс движения одного или двух тел в одном или противоположных
направлениях, процессы работы и купли продажи;
находить
разные
способы
решения
задачи; - сравнивать задачи по сходству и
различию в сюжете и математическом смысле;
• составлять задачу по ее краткой записи или с помощью изменения частей задачи;
Обучающийся научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства квадрата и прямоугольника для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Обучающийся получит
возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: призму прямоугольный
параллелепипед), пирамиду, цилиндр, конус;
• определять объемную фигуру по трем ее видам (спереди, слева, сверху);
• чертить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• классифицировать пространственные тела по различным
По
теме Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;

64

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Обучающийся получит возможность научиться:
• находить площадь прямоугольного треугольника разными способами;
• находить площадь произвольного треугольника с помощью площади прямоугольного
треугольника;
• находить площади фигур разбиением их на прямоугольники и прямоугольные треугольники;
• определять объем прямоугольного параллелепипеда по трем его измерениям, а также по
площади его основания и высоте;
• использовать единицы измерения объема и соотношения между ними.
По
теме «Работа
с
информацией».
Обучающийся научится:
• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• строить несложные круговые диаграммы (в случаях деления круга на 2, 4, 6, 8 равных
частей) по данным задачи;
• достраивать несложные готовые столбчатые диаграммы;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («... и ...», «...
или...», «не», «если .., то ...», «верно/неверно, что ...», «для того, чтобы ... нужно ...»,
«каждый», «все», «некоторые»);
• составлять, записывать, выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ (ОРКСЭ) 4 класс
Личностными результатами изучения данного курса должны быть следующие умения
школьников:
Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и
ценностей, отделять поступки человека от него самого.
Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки
считаются хорошими и плохими.
Самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных ситуациях.
Чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несёт
ответственность за свои поступки.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебников,
нацеленные на 1-ю и 2-ю линии развития школьников.
Метапредметными результатами изучения курса должны быть перечисленные ниже
универсальные учебные действия (УУД) - регулятивные, познавательные и
коммуникативные.
Регулятивные УУД:
65

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему).
Совместно с учителем составлять план решения задачи.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с
помощью учителя.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу
других учащихся.
Средства формирования регулятивных УУД - это технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация
понадобится для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других материалов.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, рисунок и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений и событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебнонаучного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы.
Средства формирования познавательных УУД - это учебный материал и задания учебников,
нацеленные на 1 -ю линию развития.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать
её, приводя аргументы.
Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть
готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные
роли в группе.
Средства формирования коммуникативных УУД - это технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения, работа в малых
группах.
Предметными результатами изучения курса должны быть знания и умения,
перечисленные ниже.
К 1-й линии развития относятся следующие из них:Определять и объяснять своё
отношение к общественным нормам и ценностям (нравственным, гражданским,
патриотическим, общечеловеческим).
Излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни
отдельных людей и общества.
Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их
возникновения в мире и в России.
Устанавливать взаимосвязи между определённой светской или религиозной культурой и
поведением людей, мыслящих в её традициях.
Ко 2-й линии развития относятся следующие знания и умения:
66

•
•
•

Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций.
Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и
отвечать за него.
Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях
жизненных ситуаций.
Диагностика успешности достижения этих результатов выполняется, прежде всего, в ходе
проектной работы учащихся. Основной способ диагностики - рефлексивная самооценка
каждого ребёнка (по знаниям и умениям каждой из линий развития) и коллективная оценка
детьми друг друга под руководством учителя. Дополнительный способ диагностики экспертная оценка

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИССКУСТВО 1 класс
Личностные результаты
• Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
• Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
• Понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека; сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
• Сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
• Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы
в команде одноклассников под руководством учителя;
• Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
• Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Метапредметные
• Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• Овладение умением творческого видение с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
• Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовым признакам;
• Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
• Использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;
• Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей. Находить варианты решения различных художественно-творческих
задач;
• Умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
67

Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
• Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
• Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства;
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников;
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им;
• Учиться согласованно работать в
группе.
Предметные результаты
• Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
• Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
• Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
• Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.);
• Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
• Знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
• Понимание образной природы искусства;
• Эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
•

68

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•

Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
Способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
Умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
Усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
Умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
Способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
Способность
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
Умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
Освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы
цветоведения, основы графической грамоты;
Овладение навыками моделирования из бумаги. Лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
Умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
Умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
Изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания или красоты природы,
человека, народных традиций;
Способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик,- свидетелей нашей истории;
Умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
2 класс
Личностные результаты
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
сформированность
эстетических
чувств,
художественно-творческого
мышления,
наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания
и средств его выражения.
Метапредметные результаты
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
69

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих
задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
способность
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры.
3 класс
Личностные результаты
формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
70

воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
формирование духовных и эстетических потребностей;
овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
отработка навыков самостоятельной и групповой
работы.
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
•
Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
• Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Предметные
результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление
учащихся
с
выразительными
средствами
различных
видов
изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером,
элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

•
•
•
•
•
•

71

•
•
•
•
•

•
•
•
•

Овладевать языком изобразительного искусства:
-иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж,
анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая
живопись);
-понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон,
растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность
частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица; знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
-знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и
чем занимаются театральные художники;
-учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
-чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений;
-уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как
она влияет на настроение, переданное в них.
Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности.
Дальнейшее овладение навыками:
-рисования цветными карандашами;
-рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени); выполнения декоративного панно в технике аппликации; -выполнения декоративного панно
из природных материалов; -выполнения растительного орнамента (хохломская роспись); выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
-овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);
-работой гуашевыми красками;
-постановки и оформления кукольного спектакля.
Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
-живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
-графика (иллюстрация);
-народные промыслы (хохломская роспись).
4 класс
Личностные результаты
формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в
культурное и художественное наследие мира;
формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному
мнению, истории и культуре других народов;
развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии;
развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного
восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и
обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;
воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания
привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в
художественной деятельности.
Метапредметные результаты
освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного
проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально
мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;
развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в
мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в
жизни и в природе;
развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и
искусстве, а также к собственной творческой деятельности;
активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств,
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
творческих
72

•

•
•
•
•
•
•
•

коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать
знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;
формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию
с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое);
формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и его
истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести;
развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном
пространстве и среде разных народов;
развитие интереса к искусству разных стран и народов;
понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом,
традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства
Земли;
освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к
различным видам искусства;
формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и
народного искусства;
воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу,
к многонациональной культуре;
формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и
развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем
окружением, в котором он находится.

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых
результатов освоения ООП НОО в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит
в уточнении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью
система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по
отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой
школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
Внешняя оценка задаёт общее
понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий
наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и
73

т. д.. Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя, — на основе планируемых результатов освоения ООП НОО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности МАОУ «СОШ № 64» г.Перми
в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
• оценка результатов деятельности Школы как элемента общероссийской, региональной и
муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления
информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности Школы и ее педагогических работников с целью получения,
обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности
деятельности;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся базового уровня образовательных достижений. Достижение этого
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
Требований Стандарта.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
74

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание
своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности будет осуществляется в ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений.
В ходе текущей оценки возможна
ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности,
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся
и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может являться оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача будет решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов или администрации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
75

«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т.
е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в в ходе различных
процедур и формах:
- результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий,
успешность выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно определяется сформированность
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуниктивных учебных действий. Достижение метапредметных
результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней
оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,
события и др .
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
76

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте,
предметные результаты содержат в себе,
Во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний),
во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
выделяют опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего
и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. В группу опорных знаний
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые принципиально
необходимы для успешного обучения и при наличии специальной целенаправленной работы
учителя, могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия).
В основе предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление
связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
К предметным действиям следует отнести также действия овладение которыми необходимо
для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме портфеля достижений (портфолио) и учитываются при определении
итоговой оценки.
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
МАОУ «СОШ №64» г.Перми учтены особенности и возможности ОП «Перспектива»
Границы применения системы оценки:
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде,
она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы,
которые потребуют поиска ответов и решений.
77

3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно
быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения
материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах
выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его
нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более
сложные задания». Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно,
только по классу в целом.
Параметры оценки:
Предметом оценки являются результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и
отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя
– это разница между результатами учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце
обучения (итоговая диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный
результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для
успешного развития возможностей учеников.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой После уроков за письменные задания оценку
результат
выполнения
задания
по и отметку определяет учитель. Ученик
«Алгоритму самооценки» и, если требу- имеет право изменить эту оценку и отметку,
ется, определяет отметку, когда показывает если
докажет
(используя
алгоритм
выполненное задание. Учитель имеет самооценивания), что она завышена или
право скорректировать оценки и отметку, занижена.
если докажет, что ученик завысил или
занизил их.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
− Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже
усвоенные знания? (Необходимый уровень)
− В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме,
которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
− Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на
уроках не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Результаты фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
78

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (портфолио обучающегося)
Портфель достижений —действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
иных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы Школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла —фото_ и видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото-и видеоизображения продуктов деятельности, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре —комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.)
за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и
др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования.
79

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система безотметочного обучения в 1 классах
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка
как
форма
количественного
выражения
результата оценочной деятельности.
Безотметочное обучение вводится в 1 классах начальной школы как система контроля и
самоконтроля учебных достижений обучающихся, ориентированная на обучение по адаптивной
модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных
особенностей – и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного
процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
• дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий;
• критериальность
–
содержательный
контроль
и
оценка
строятся
на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими;
•
приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки
применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
ученика должна предшествовать оценке учителя;
• непрерывность – с
учетом
непрерывности
процесса
обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право
на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
• гибкость
и
вариативность
инструментария
оценки
–
в
учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко
реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
•
сочетание качественной и количественной составляющих оценки –качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет
отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль
мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных
приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами
некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными
критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его
индивидуальных особенностей;
• естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и
напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников
включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
80

Основные виды контроля:
по месту в процессе обучения:
• предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень
обученности и развития учащихся;
• текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и
степень их продвижения в освоении программного материала;
• итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по
предметам и степень сформированности основных компонентов учебной
деятельности школьников;
по содержанию:
• прогностический
или
планирующий
контроль,
определяющий
последовательность выполнения операций учебного действия или его
операционный состав до начала реального выполнения действия;
• пооперационный контроль,
управляющий
правильностью, полнотой
и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
• контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную
операцию с образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
• внешний контроль, осуществляемый
педагогом или одноклассниками
(взаимоконтроль и взаимооценка);
• внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и
обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной
деятельности (самоконтроль и самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся
следующие:
• усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
• сформированность
УУД
(умения
наблюдать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
• развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
• сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
Оцениванию не подлежат:
• темп работы ученика;
• личностные качества школьников;
• своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т.
д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной
деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольнооценочной деятельности.
Формы контроля и оценки
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: стартовые (входной
контроль) и итоговые проверочные работы; текущие проверочные работы;
тестовые диагностические работы; устный опрос; проверка сформированности навыков чтения;
“портфолио” ученика.
81

№
п/п
1

Вид
контрольнооценочной
деятельности
Входной
контроль
(стартовая
работа)

2.

Диагностическая работа,
тестовая
диагностическ
ая работа

3.

Проверочная
работа

4.

Решение
проектной
задачи

5.

Итоговая
проверочная
работа

6.

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Время
проведения

Содержание

Сентябрь

Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
Проводится Направлена на проверку
на входе и пооперационного состава
выходе темы действия, которым
необходимо овладеть
учащимся в рамках
изучения темы
Проводится Проверяется уровень
после
освоения учащимися
изучения
предметных культурных
темы
способов/средств действия.
Представляет собой
задания разного уровня
сложности
Проводится Направлена на выявление
в рамках
уровня освоения ключевых
предметной компетентностей
недели
начальной
школы
Конец
Включает основные темы
апреля-май
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных
результатов. Задания
разного уровня сложности

Формы и виды оценки

Фиксируется учителем в
рабочем дневнике.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку ученика

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням и диагностирует
уровень овладения
способами учебного
действия
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам

Оценивание многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой работы

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных
данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем
знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.

82

Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой
определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после
изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом
классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением
накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в
которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы,
отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной
деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из
дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке
достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития
учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется во всех классах начальной школы не реже 1
раза в четверть.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за
работу.
Уровни успешности
В системе оценки МАОУ «СОШ № 64» г.Перми могут быть использованы критерии трёх
уровней успешности:
• Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, когда используются
отработанные действия и усвоенные знания  «хорошо, но не отлично».
• Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи − действие в
новой, непривычной ситуации и(или) использование новых знаний по только изучаемой
теме  «отлично».
• Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе − «превосходно».
Уровни успешности применяются
Обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже
соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.
По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с
учениками определять его уровень
Оценка уровня успешности может переводится, принятую в школе, 5-балльную систему
оценивания. Может использоваться и процентная шкала, соотнесённая с уровнями успешности.

83

Уровни успешности
Не
достигнут
необходимый
уровень
Не решена типовая, много раз
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень

5-балльная шкала
«2» −
ниже нормы,
неудовлетворительно

«3» −
норма, зачёт, удовлетворительно.
Решение типовой задачи, подобной Частично
успешное
решение
(с
тем, что решали уже много раз, незначительной, не влияющей на
где требовались отработанные результат ошибкой или с посторонней
умения и уже усвоенные знания
помощью в какой-то момент решения)
«4» −
хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Повышенный
(программный)
уровень
Решение нестандартной задачи,
где потребовалось
либо применить новые знаний по
изучаемой в данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и
умения, но в новой, непривычной
ситуации
Максимальный (необязательный)
уровень
Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся
в
классе,
где
потребовались
либо самостоятельно добытые
новые знания,
либо
новые,
самостоятельно
усвоенные умения

100% 0-49%

50-69%

65-74%
Или 70-100%
от
необходимог
о уровня
75-89% или
«4+» − близко к отлично.
Частично
успешное
решение
(с 50-70%
незначительной
ошибкой
или
с повышен.уро
посторонней помощью в какой-то вня.
момент решения)
90-100%
«5» − отлично.
Полностью успешное решение (без Или
70-100% п.у.
ошибок и полностью самостоятельно)
«5+»
Частично
успешное
решение
(с
незначительной
ошибкой
или
с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5 и 5» − превосходно.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)

Отдельная
шкала:
5069%
Отдельная
шкала:
70-100%

В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый
результат
усвоения
предмета
определяется
в
конце
учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и
итоговой контрольной работы по предмету.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») - отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных
приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») - не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
84

«2» («плохо») - наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в
журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две отметки (например 5/4): за
правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от
работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы»
допускается, если:
в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться
личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы
устранения недочетов и ошибок.
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
•
•
•
•

Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью, например,
«Волшебных линеечек».
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:
• «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя
ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция,
верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить
самостоятельно;
• «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на
каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с
оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
• «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный
– я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать словесную
оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,
если есть маленькие
недочёты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных
результатов
отслеживается с помощью «листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику
продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов.
При
85

создании данных листов учитываются особенности УМК и требования к обязательному
минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и
контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
Взаимодействие участников образовательного процесса
в процессе безотметочного обучения
На первом родительском собрании учителя знакомят родителей обучающихся с
особенностями оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, называют
преимущества безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития обучающихся в
конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные
консультации.
Между
учителями,
обучающимися,
родителями
и администрацией школы в
рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества.
Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей
деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта
деятельности другим.
Система оценивания и внутреннего контроля по предметам
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Тексты диктантов подбираются с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми.
Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от
общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному
моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в
диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе
(однородные члены предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Проверяется умение
списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в стандартных и нестандартных учебных
ситуациях.

86

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
• отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной
буквы в начале предложения);
• наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
• существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие
смысл произведения;
• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском
тексте;
• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
• отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано
с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
• неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)на одно
и то же правило;
• незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание.
Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во
внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на
изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при
передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
•
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
•
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
•
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
•
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки,
допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
•
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
•
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
•
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
•
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
•
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
•
«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
87

Словарный диктант
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
•
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
•
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
•
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
•
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
•
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
•
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Математика
Учебный предмет «Математика»
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем
выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
• неправильный выбор действий, операций;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений
и навыков;
• пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
• несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
• несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
• неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
• ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
• наличие записи действий;
• отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за общее
впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать
его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
88

медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме.
Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в
неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Работы для текущего
контроля должны состоять из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения
сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике проводится в письменной форме. Для тематических
проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с
многозначными числами, измерение величин и др.
В тематический контроль обязательно включаются тематические проверочные работы с
помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и
деления.
Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов работы,
каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или
умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера
и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий
геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом
итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий,
которые для данной работы являются основными. Нормы оценок за итоговые контрольные
работы соответствуют требованиям, указанным в данном документе.
Литературное чтение
Критерии оценивания
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и
небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а
также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может
походить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания
прочитанного учитель после чтения задаёт вопросы.
Критерии сформированности навыка чтения второклассников:
- умение читать целыми словами и словосочетаниями;
-осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух в
соответствии с возрастом обучающегося;
-умение использовать паузы, соответствующие знаки препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;
-безошибочность чтения.

89

НОРМЫ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
класс
конец
1
2
1
2
1
года
полугодие полугодие полугодие полугодие полугодие
1
25-40
слов
2
25 -40
40 – 70
слов
слов
3
45 – 75
75-90
слов
слов
4
70-90
слов

2
полугодие

90 -120
слов

К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольноизмерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к
тестовым заданиям уже со второго класса. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в
зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь урок.
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если выполнено не менее 50% объёма работы;
«4» - если выполнено не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
Контрольная проверка навыка чтения проводится один раз в четверть (не считая
стартовой) у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим
критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
1 класс.
2 четверть: меньше 10 слов - "2", 10-15 слов - "3", 16-20 слов "4", больше 20 слов - "5".
3 четверть: меньше 20 слов "2", 20-25 слов "3", 26-35 слов "4", больше 35 слов "5".
4 четверть: меньше 25слов "2", 25-30 слов "3", 31-40 слов "4", больше 40 слов "5".
2 класс
1 четверть : меньше 25 слов "2", 25-34 слов "3", 35 - 45 слов "4", больше 45 слов "5".
2 четверть: меньше 25 слов - "2", 25-39 слов - "3", 40 - 55 слов "4", больше 55 слов - "5".
3 четверть: меньше 35 слов "2", 35-49 слов "3", 50-65 слов "4", больше 65 слов "5".
4 четверть: меньше 40 слов "2", 40-54 слова "3", 55-70 слов "4", больше 70 слов "5".
3класс
1 четверть : меньше 40 слов "2", 40-54 слова "3", 55 - 70 слов "4", больше 70 слов "5".
2 четверть: меньше 45 слов - "2", 45-59 слов - "3", 60 - 75 слов "4", больше 75 слов - "5".
3 четверть: меньше 55 слов "2", 55-69 слов "3", 70-85 слов "4", больше 85 слов "5".
4 четверть: меньше 60слов "2", 60-74 слова "3", 75-90 слов "4", больше 90 слов "5".

4класс
1 четверть : меньше 65 слов "2", 65-74 слов "3", 75 -90 слов "4", больше 90 слов "5".
2 четверть: меньше 70 слов - "2", 70-84 слов - "3", 85 -100 слов "4", больше 100 слов - "5".
3 четверть: меньше 80 слов "2", 80 - 94 слов "3", 95-110 слов "4", больше 110 слов "5".
4 четверть: меньше 90 слов "2", 90-104 слова "3", 105-120 слов "4", больше 120 слов "5".
90

Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Иностранный язык (английский)
Виды оценивания младших школьников.
• неформальное
• самооценивание
• групповое (или оценка одноклассника )
• формальное
Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя
представляет ученик в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и постараться
усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными способами:
• устная похвала при хороших результатах;
• дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;
• цветные фигурки со словами “Хорошо!”, “Отлично!” и другими;
• маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);
• рисунки или штампы весёлых или грустных лица в манере кроки;
91

заполнение портфолио в котором представлены успешные работы, детские достижения в
виде грамот, открыток или небольших подарков, фотографии, результаты тестов.
Неформальное оценивание несёт скрытый характер и поэтому не пугает детей и помогает
избежать стресса, который неизбежен при отметочном оценивании.
Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить
собственный успех.
Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих причин:
• он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
• это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение всей
жизни.
Цели самооценивания следующие:
• представить детям полную картину их достижений;
• показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
• сформировать правильное отношение к оцениванию.
Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс оценивания друг друга
во время урочной деятельности.
Ребёнок в школе не изолирован, он постоянно общается со сверстниками вне урока и во время
выполнения заданий на уроке. Школьнику очень важно знать, что о нём думают и как его
оценивают его одноклассники.
Выполняя такой вид оценивания ученики:
• учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
• учатся уважать и принимать мнение другого человека;
• становятся партнёрами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;
• начинают доверять друг другу;
• чувствуют себя более защищёнными, чем работая в одиночку.
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определённых критериев в
условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных лингвистических и
коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области.
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5» - обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические
структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически
все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные
лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично,
имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен
начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с
•

92

партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут
допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная
интонация.
«3» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Однако обучающийся не стремится поддерживать беседу.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют
общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые
грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Обучающийся не умеет строить диалогическое
общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас,
допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа обучающийся даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа
ответа, самоанализ, предложение оценки.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающийся полностью понял содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающийся
понял содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на
понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающийся понял только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если обучающийся не понял смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающийся полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста в
объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающегося соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающийся понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста за исключением
деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающийся понял и осмыслил главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение обучающегося в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – обучающийся
не понял содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием,
и чтение обучающегося не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка "5"

Изобразительное искусство
• обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
• правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
93

• знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично
согласовывает между
• собой все компоненты изображения;
• умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
• обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
• умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка "3"
• обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
• допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока;
Технология
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать
цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер
труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
• полностью усвоил учебный материал;
• умеет изложить его своими словами;
• самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
• в основном усвоил учебный материал;
• допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
• подтверждает ответ конкретными примерами;
• правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
• не усвоил существенную часть учебного материала;
• допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
• затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
• слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
• почти не усвоил учебный материал;
• не может изложить его своими словами;
• не может подтвердить ответ конкретными примерами;
• не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ

Оценка «5»
• тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
• правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
• изделие изготовлено с учетом установленных требований;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
• допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• в основном правильно выполняются приемы труда;
• работа выполнялась самостоятельно;
• норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
94

• изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
• имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
• самостоятельность в работе была низкой;
• норма времени недовыполнена на 15-20 %;
• изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
• не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
• имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• неправильно выполнялись многие приемы труда;
• самостоятельность в работе почти отсутствовала;
• норма времени недовыполнена на 20-30 %;
• изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
• не соблюдались многие правила техники безопасности
Музыка
Критерии оценки.
• проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё;
• высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться
прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки;
• рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня
подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений обучающихся:
• на уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения обучающимися
программного материала;
• при оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к обучающимся, представленные в программе каждого класса и примерные
нормы оценки знаний и умений;
• Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной
характеристикой ответа;
• учебная программа предполагает освоение обучающимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию,
коллективное музицирование.
Слушание музыки
Нормы оценок.
Оценка «5»:
• дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «4»:
• ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами
учителя.
Оценка «3»:
• ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2»:
• ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение
Нормы оценок.
95

Оценка «5»:
• знание мелодической линии и текста песни;
• чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
• выразительное исполнение.
Оценка «4»:
• знание мелодической линии и текста песни;
• в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
• пение недостаточно выразительное.
Оценка «3»:
• допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
• неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
• пение невыразительное.
Оценка «2»:
• исполнение неуверенное, фальшивое.
Окружающий мир
Критериями оценивания являются.
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных
действий.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления
обучающихся к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме.
Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме
тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных
заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного
определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для
тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя
за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и практических работ,
итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
• неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
96

Недочеты:
• преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицатель результат
работы; отсутствие обозначений и подписей;
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, приводящие
к неправильному результату;
• неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
Оценка «5» - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу
не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
Оценка «4» - пользование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения матери
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточное
изложении материала.
Оценка «3» - не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные
нарушения логики изложения материала; неполно раскрытия вопроса.
Оценка «2» - наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Оценочное суждение позволяет раскрыть перед обучающимся динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины должны касаться
личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Физическая культура
Методика оценки успеваемости по физической культуре.
Градация положительной оценки зависит от полноты и глубины знаний, правильности
выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности.
По основам знаний.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные
ошибки.
Оценку «3» - обучающийся получает за ответ, в котором отсутствуют логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своём опыте.
С целью проверки знаний проводятся различные методы:
• Метод опроса – применяется в устной и письменной форме, в паузах между выполнения
упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать
данный метод после значительных нагрузок.
• Программированный метод – заключается в том, что обучающийся получает тест с
выбором ответов. Обучающийся должен выбрать правильный ответ.
97

•

Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их
обучающимся в конкретной деятельности (например: изложение знаний в развитии силы
учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.д.)

По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и чётко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и чётко,
наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» -двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведённых к неуверенному или напряжённому
выполнению.
Основными методами оценки техники двигательного действия являются методы наблюдения,
вызова, упражнений и комбинированный.
• Метод открытого наблюдения заключается в том, что обучающийся знает, что будут
оценивать;
• Скрытое наблюдение состоит в том, что обучающимся известно лишь то, что учитель
будет вести наблюдение за определёнными видами двигательных действий;
• Вызов, как метод оценки используется для выявления достижений отдельных
обучающихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов
правильного выполнения двигательного действия;
• Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями
и навыками, качества выполнения домашних заданий.
• Комбинированный метод состоит в том, что учитель одновременно с проверкой знаний
оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно
оценивается большая группа или класс в целом.
По способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Оценка «5» - обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений,
направленный на развитие конкретной физической способности, или комплекс утренней,
атлетической, ритмической гимнастики. При этом обучающийся может самостоятельно
организовать место занятий, подобрать инвентарь и применить его в конкретных условиях,
контролировать ход выполнения задания, оценить его.
Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка «3» - обучающийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической способности или включенных в утреннюю,
атлетическую, ритмическую гимнастику; испытывает затруднения в организации мест занятий,
подборе инвентаря; с трудом контролирует ход и итоги выполнения задания.
Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается методами
наблюдения, опроса, практического выполнения индивидуально или фронтально во время
любой части урока.
По уровню физической подготовленности.
При оценке темпов результатов на отметку «5», «4», «3» задания учителя по улучшению
показателей физической подготовленности должны представлять для обучающихся
определённую трудность, но быть выполнимыми. Достижения этих сдвигов даёт основание
учителю для выставления обучающимся высокой оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы баллов,
полученных обучающимися за все составляющие: знания, двигательные умения и навыки,
умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность, сдвиги в показателях
физической подготовленности. При этом преимущественное значение имеет оценка за умение
98

осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную
деятельность.
Обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий,
которые им противопоказаны.
Обучающиеся специальной медицинской группы оцениваются по овладению ими
разделом «Основы знаний», умению осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность и доступные им двигательные действия.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются предметные
и метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а также внеучебные
достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются отдельно (независимо
друг от друга) три составляющие:
• результаты
текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных УУД, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в
строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
• общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов учебной
деятельности класса;
• презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как
форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
• творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных
папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны
как цифровые, так и печатные формы);
• презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде
цифрового объекта или распечатки);
• выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта
или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме портфеля достижений ( «портфолио»).
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
99

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
I. Если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине
разделов выставлена оценка «4» или «5», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении
не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Делается вывод
- Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
II. Если достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «3», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Делается вывод
- Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
III. Если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Делается вывод
- Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
либо
Педагогический совет Школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

100

II. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цель Программы формирования универсальных учебных действий – создание условий
для формирования функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт предыдущих поколений, сумел проанализировать его и
сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких
же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их
для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Задачи
- создать и обеспечить в МАОУ «СОШ №64» г.Перми условия для эффективной реализации
требований и содержания ФГОС НОО в рамках реализации программы универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования.
Определение понятия «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса,
т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации, как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного
101

содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Номенклатура универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Представим названные блоки УУД более подробно.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных на начальном уровне образования инструментов ИКТ и
источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
102

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Система работы по обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных
действий) результатов школьников представлена далее в схеме 1.
103

Система работы по обеспечению личностных
и метапредметных результатов (универсальных учебных действий)

Схема 1

Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов

Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и
задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
– продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения
предметного содержания
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве
человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой
устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего, способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных
104

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе
как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического
мышления». Ещё одна важная роль предмета математики – формирование коммуникативных
универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и
записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических
рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) –
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов
изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует
личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий путём
«приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии»,
данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметная область «Искусство», включает предметы «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Они
способствуют
личностному развитию
ученика,
обеспечивая
«сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его
роли в
духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры,
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения,
обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

105

Характеристика личностных и метапредметных результатов
образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и
типовые задания для их формирования
Далее в таблице 1 приведены основные личностные и метапредметные результаты
образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности. В таблицах 2–6
приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если результаты
достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан.
Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.
Таблица 1
Важнейшие личностные и метапредметные результаты
Умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
свою деятельность
Личностные
результаты

Регулятивные
универсальные учебные
действия

Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)

Определять и
формулировать цель
деятельности (понять
свои интересы, увидеть
проблему, задачу,
выразить её словесно)
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)

Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)

Осуществлять действия
по реализации плана,
прилагая усилия для
преодоления трудностей,
сверяясь с целью и
планом, поправляя себя
при необходимости, если
результат не достигнут
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его

Самоопределяться в
жизненных
ценностях (на
словах) и поступать
в соответствии с
ними, отвечая за
свои поступки
(личностная позиция,
российская и
гражданская
идентичность)

Умения результативно
МЫСЛИТЬ и работать с
ИНФОРМАЦИЕЙ в
современном мире
Познавательные УУД
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и осознавать
необходимость нового знания.
Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания (энциклопедии,
словари, справочники, СМИ,
интернет-ресурсы и пр.).
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными
способами (наблюдение,
чтение, слушание)
Перерабатывать
информацию (анализировать,
обобщать, классифицировать,
сравнивать, выделять причины
и следствия) для получения
необходимого результата – в
том числе и для создания
нового продукта

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую (текст,
таблица, схема, график,
иллюстрация и др.) и
выбирать наиболее удобную
для себя форму. Работая с
информацией, уметь
передавать её содержание в
сжатом или развёрнутом виде,
составлять план текста,
тезисы, конспект и т.д.)

106

Умения ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать с
людьми
Коммуникативные УУД

Доносить свою позицию
до других, владея
приёмами
монологической и
диалогической речи

Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)

Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы и
взгляды, для того
чтобы сделать что-то
сообща

Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь
совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются
со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки)
нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять
поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который
могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому
выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом
возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об
этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Личностные результаты на разных этапах обучения
Классы

Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)

1–2 классы
–
необходимый
уровень

Оценивать простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие»
или «плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности исполнения
роли «хорошего
ученика»;
– важности бережного
отношения к своему
здоровью и здоровью
всех живых существ;
– важности различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно понимать, что
жизнь не похожа на
«сказки» и невозможно
разделить людей на
«хороших» и «плохих»

Таблица 2

Объяснять смысл
своих оценок, мотивов,
целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к познанию,
учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых правил.

Самоопределяться в жизненных
ценностях (на словах) и
поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки.
(личностная позиция, российская
и гражданская идентичность)

САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а
что – нет (мотивы),
– что у меня получается
хорошо, а что нет
(результаты)

ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго», «безопасного»,
«красивого»,
«правильного» поведения;
– сопереживания в радостях и в
бедах за «своих»: близких,
друзей, одноклассников;
– сопереживания чувствам
других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к
бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки

107

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью
большого разнообразного мира
(природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости
за «своих» - близких и друзей.

3–4 классы
–
необходимый
уровень
(для 1–2
классов –
это
повышенный
уровень)

Оценивать простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие»
или «плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы, демократии);
– российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
– важности учёбы и
познания нового;
– важности бережного
отношения к здоровью
человека и к природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
Отделять оценку поступка
от оценки самого человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а
что плохо (личные
качества, черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу (результаты)

(для 5–6
классов –
это
необходимый
уровень)

Оценивать, в том числе
не-однозначные, поступки
как «хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные противоречия
на основе:
– общечеловеческих
ценностей и
российских ценностей;
– важности образования,
здорового образа
жизни, красоты
природы и творчества.
Прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с
позиций разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,

Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю
и культуру других народов и
стран,
не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому простые
правила поведения, общие для
всех людей, всех граждан России
(основы общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе правил и
идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в
том числе ради «своих», но
вопреки собственным
интересам;
– уважения разными людьми
друг друга, их доброго
соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)

Отмечать поступки и
ситуации, которые нельзя
однозначно оценить как
хорошие или плохие

Повышенный
уровень
3–4 класса

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой
твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордости
за свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в
добрых поступках.

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные оценки,
в том числе неоднозначных поступков, с
позиции общечеловеческих и российских
гражданских ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч.
собой), как
представителями
разных мировоззрений,
разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ

108

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином
России и ценной частью
многоликого изменяющегося
мира, в том числе:
отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические порядки и
препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию (7–9 кл. –
постепенно осуществлять
свой гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и
мировоззренческих
позиций, эстетических и
культурных предпочтений;

положением в обществе и
т.п.
Учиться замечать и
признавать расхождения
своих поступков со своими
заявленными позициями,
взглядами, мнениями

Объяснять самому себе:
– свои некоторые
черты характера;
– свои отдельные ближайшие цели саморазвития;
– свои наиболее заметные достижения.

стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе
взаимного интереса и
уважения;
осуществлять добрые дела,
полезные другим людям,
своей стране, в том числе
отказываться ради них от
каких-то своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в
том числе в неоднозначно
оцени-ваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к которому
ощущаешь свою
причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч. ценности
мирных добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с
ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Посредством
текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к
пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;
работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений:
свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания:
1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с
аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной
информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим
читателям эту историю?) и т.д.
109

Математика
1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых
умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования
человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без
исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как
они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах.
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно
обосновано.
Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку
учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и
чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на
проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед
детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется
и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,
сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого
сообщества.
3. Курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных
умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие
формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения позволяют научить ребёнка
грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей
представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению
не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию
представлений о ценности человеческой личности.
4. Часть заданий построены на историческом материале и рассказывают о созидательной
работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и
защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо
личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного
вклада человека в создание больших человеческих сообществ.
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир»– научить школьников объяснять своё
отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к
окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и
ценности.

Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний.
К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной
деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как
коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема
предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе
которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем.
Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик
постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом,
он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

110

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы

1 класс –
необходимый
уровень

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
повышенный
уровень)
3–4 классы необходимый
уровень
(для 2
класса –
это повышенный
уровень)

Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)

Определять и формулировать цель
деятельности
Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Учиться определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность действий на
уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)
Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её
проверки
Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, искать средства
её осуществления.
Самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем.
Составлять план выполнения
задач, решения проблем
творческого и поискового
характера совместно с учителем
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать
тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения
проекта совместно с учителем

Таблица 6

Осуществлять действия
по реализации плана

Соотносить результат своей
деятельности с целью и оценивать
его

Учиться работать по
предложенному плану

Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного

Работая по
предложенному плану,
использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и инструменты)

Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем

Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя

В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации

Работая по
составленному плану,
использовать наряду с
основными и
дополнительные средства
(справочная литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)

В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления проекта
учиться давать оценку его
результатам

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные
действия
Русский язык
В учебниках материал параграфов на этапе открытия нового знания специально
структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с
использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных

111

ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены
плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на
составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает
ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения,
после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из
наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача,
так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели
(по П.Я. Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой
учебных заданий (учебной задачей). Предлагаются проблемные вопросы для обсуждения,
проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех
тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать
результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении
в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся
самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия
для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить
результат, проверив его.
Окружающий мир
Предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для
проверки правильности и эффективности действий. Школьники учатся регулятивным
универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно
выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Учитель организует беседу
с учащимися в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану,
используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом
параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
В 3-4 классе создаются условия, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать
и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её
проверки. Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики
приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения. Учебник используется в качестве источника информации или
для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану,
сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя.

112

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и
работа с информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет
сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях,
образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под
руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся
решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления
позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из
разных
предметов
(наук).
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы

1 класс –
необходимый
уровень

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
это повышенный
уровень)

Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе
знаний и осознавать
необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для
поиска нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными способами
Отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
словаре).
Находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке
Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для решения
учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике, так и
в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях

Таблица 7

Перерабатывать информацию для
получения необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя форму

Делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению
одного признака.
Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить пропущенное действие в
знакомой последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению
двух и более признаков.
Приводить примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от других
предложений, приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы

Подробно пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему

113

Составлять простой план
небольшого текстаповествования

3-4 классы
–
необходимый
уровень
(для 2
класса –
это
повышенный
уровень)

Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)

Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать для
решения предметных учебных
задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет)

Сравнивать и группировать факты
и явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав этих
составных частей.
Определять причины явлений,
событий. Делать выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик
объекта и представлением их в
пространственно-графической или
знаково-символической форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых
явлений.
Записывать выводы в виде правил
«если …, то …»; по заданной
ситуации составлять короткие
цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под руководством
учителя-консультанта

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ

Представлять
информацию в виде
таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных
учебных действий
Русский язык
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации:
- «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм)» .
- «Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника».
-« Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
- «Информация в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных
подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда».
-«Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами».
-«Система работы с различными словарями».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в по литературному
чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как
результат изучающего чтения;

114

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у
детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после
создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника
первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями.
2. Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного
использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному
применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные
учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять
окружающий мир. Такой подход позволяет обучающимся систематизировать свой опыт,
превращая его в элементарную, но целостную систему.
Информация в учебниках нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Идет обучение детей готовить сообщения (доклады).
Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор
источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания,
чтения и письма. Их развитие осуществляется посредством технологии продуктивного чтения
(формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как
на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной,
используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет
использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных
предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу
начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками
присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

115

Таблица 8
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы

1-2 классы –
необходимый
уровень

3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 1-2
класса – это
повышенный уровень)

Повышенный уровень
3-4 класса
(для 5-6
класса – это
необходимый
уровень)

Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни
Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения
и пытаться её обосновать,
приводя аргументы

При необходимости отстаивать
свою точку зрения,
аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы
фактами.
Учиться критично относиться к
своему мнению

Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Слушать и понимать речь
других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни

Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту
и искать ответы; проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы слушания

Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)

Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться

Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных
решений

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные
действия
Русский язык
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
116

3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ»;
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учеб-ных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Примеры заданий на

объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого,
наряду с предметным, нацелено данное задание):
Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины.
Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания:
робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления.
(Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
Во 2 классе учат школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в
каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по
рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника.
(Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному
чтению. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)

Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных
действий
Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными
умениями.
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из
умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и
развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам
подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Наиболее эффективно
делать это вместе с учениками.

117

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных
результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов учитель проводит в течение
года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план
корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо
сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам
подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений.
Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую
помощь может оказать школьный психолог.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию рассматривается как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая
готовность
включает
в
себя
эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших
условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода от дошкольного уровня к обучению на
уровне начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и прочие.
Во избежание проблем психологической готовности детей и при переходе обучающихся
на основной уровень общего образования перед школой стоят следующие задачи:
адаптировать обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т.д.):
- переориентировать подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности;
- подготовить детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с
показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка).
Основанием преемственности разных уровней образования является ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы универсальных учебных действий.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается
метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

118

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания начального общего образования является формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Программы
по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и включают следующие разделы:
1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2. общую характеристику учебного предмета, курса;
3. описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6. содержание учебного предмета, курса;
7. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9. описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования, которое в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
2.2.1- 2.2.9
Полное изложение программ учебных предметов приложено отдельным файлом
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции, программ и
методических разработок ОС «Перспектива», «Развивающее обучение Занков Л.В.» и опыта
реализации воспитательной работы МАОУ «СОШ № 64» г. Перми.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
119

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу ОУ.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь
разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный
воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия
школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной
школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания,
обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной,
социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия
обучающимся
базовых
национальных
ценностей,
освоение
системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

120

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МАОУ «СОШ № 64»
г.Перми на ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции
— «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
121

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями российской семьи
•

МАОУ «СОШ №64» г.Перми
для более полного достижения национального
воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом программ и методических разработок ОС «Перспектива»,
«Развивающее обучение Занков Л.В.» определяет
Задачи духовно-нравственного воспитания как ожидаемые результаты в логике требований к
личностным результатам общего начального образования, которые предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, Пермского края, города Перми;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего микрорайона,
города;
• любовь к школе, своему городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
122

• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;

123

• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
1)Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2)Воспитание
нравственных
чувств
и
этического
сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3)Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
4)Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
5)Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
124

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются
следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
2.3.3.Принципы и подходы, реализуемые в программе
1. ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ. Целью воспитания является способность к
социальному действию, социальному поступку. Его естественная активность должна быть
направлена в социальное русло, и только через такую ориентацию его «самодеятельности»
возможно самонравственное воспитание.
Учитывая, что в школе законом воспрещена всякая политическая деятельность, речь идет
только о выращивании определенного типа личности – личности, способной к
самостоятельному выбору и самостоятельному принятию решений, способной противостоять
внешнему давлению и отстаивать свое мнение, способной изменять позицию при
изменяющихся обстоятельствах, в то же время не адаптируясь пассивно к этому изменению, и
т.д.
2. ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА.
3.ПРИНЦИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА. Коллектив, как его
трактует А.В. Петровский и его школа, есть определенная ступень развития социальной группы,
а именно «группа, где межличностные отношения опосредствованы общественно ценным и
личностно значимым содержанием совместной деятельности». При этом ученический коллектив
должен быть способом социального бытия ребенка.
4. ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ВОСПИТАНИЯ. «Зона ближайшего развития» (Л.С.
Выготский) есть не только в обучении, но и в воспитании. Личностное развитие школьника
предполагает опережающее его участие в деятельности коллектива. Но именно участие, а не

125

конформное следование чужим требованиям, не бездумное подражание поступкам других.
Иначе никакого развивающего воспитания не получится.
5. ПРИНЦИП МОТИВИРОВАННОСТИ. A.H. Леонтьев писал: надо готовить почву для того,
чтобы вносимые в сознание человека идеи приобрели для него субъективный, личностный
смысл. А для этого следует прежде всего отдать себе отчет в том, что «воспитание личности без
понимания ведущих ее мотивов будет неполным...»
6. ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ. Нельзя воспитывать всех одинаково. Обратная связь
в воспитании должна идти от конкретной личности, а не от внешних признаков поведения.
Ребенок должен «вписываться» не в наше обобщенное и усредненное, а, следовательно,
обедненное, «эталонное» представление о том, каким он должен быть, в наше представление о
том, каким этот конкретный ребенок как личность мог бы стать.
7. ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Удобные
педагогические абстракции («трудовое воспитание», «патриотическое воспитание» и т.п.)
нельзя переносить в реальный воспитательный процесс. Как образование – не сумма предметов,
а формирование единого и целостного oбраза мира ребенка, так и воспитание не может быть
разложено по отдельным полочкам: на одной полочке – трудовое воспитание, на другой –
этическое, на третьей – эстетическое... У ребенка не только голова одна, у него и сердце одно!
8. ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ. Процесс воспитания – не дело
одной только школы, и одна она обеспечить полноценное развитие личности ребенка просто не
в состоянии. Ведь ребенок входит, во-первых, в другие – формальные и неформальные –
общности, социальные группы и коллективы. Во-вторых, он является членом семьи и в этом
своем качестве – постоянным объектом воспитания со стороны родителей и близких. Наконец,
в-третьих, он живет в том же большом и сложном мире, в котором живем мы, взрослые, читает
те же газеты и порой те же книги, смотрит, как и мы, телепередачи, более или менее активно
участвует в делах взрослых, сопереживает их радостям и тревогам, задумывается над совсем
недетскими вопросами. Его воспитывает вообще жизнь. Особая и очень важная воспитательная
проблема, связанная с единством образовательной среды – это создание единой системы
внутришкольного и внешкольного воспитания и образования вообще, т.е. системы, включающей
общее среднее и дополнительное образование в качестве равноправных (хотя по объему
несопоставимых) компонентов.
9. ПРИНЦИП ОПОРЫ НА ВЕДУЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
10. ПРИНЦИП ОПОРЫ НА ТРАДИЦИИ. Многонациональный характер нашей страны
предполагает, что при наличии общих для всех россиян ценностей имеет место разница
менталитетов, обычаев и традиций. Система нравственных ценностей складывалась у каждого
народа как залог выживания, стабильности и преемственности в жизни общества (С.К.
Бондырева).
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
126

•
•
•

•
•
•
•
•

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;

127

•

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник гимназии, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
• в личном примере ученикам.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных
и культурных практик с помощью инструментов:
• ОС «Перспектива», «Развивающее обучение Занков Л.В.» (Приложение 1,2);
• Социальных проектов (организация экскурсий, встреч, видеопутешествий, посещение
музеев, концертных залов, театров, выставок, турпоходов, содержательно
взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов);
• Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
• изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
128

•

эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (оборудованные
рекреации для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально
оборудованных спортивного и танцевального залов.);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности.

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
№ Направления
1.

2.

Воспитательные
задачи
Воспитание
Воспитание
гражданственности, гражданственности,
патриотизма.
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и Воспитание любви к
родному
краю,
обязанностям
расширение знаний о
человека
нем

Воспитание
нравственных
чувств
и этического
сознания.

Виды
деятельности
и
формы
проведения занятий
- Содержание учебных предметов
«Перспектива»,
«Развивающее
обучение Занков Л.В.»;
Программа
гражданскопатриотического воспитания;
- Беседы о государственных символах:
Гербе, Флаге РФ;
- «Праздники для всей страны»
- «Россия – родина моя»
-Праздники, посвященные народным
национальным праздникам;
- День Защитника Отечества «Кто, если
не Я?»;
- «История моего города (мои предки)
– история народа» ;
- Участие в различных
патриотических акциях, конкурсах
-Проектная деятельность
-Принятие участия в акциях милосердия ;
- Уроки мира;
-Участие в военно-патриотическом
месячнике;
- Участие в мероприятиях,
посвященных Дню Победы
-внеурочная деятельность
«Маленький пермяк»
Воспитание
- Беседы о правилах поведения в
нравственных чувств и школе:
этического сознания.
«Мы стали школьниками» (1 класс);
- «Как надо разговаривать
со
Воспитание духовности. взрослыми» (в игровой форме -1- 4
класс);
- «Что такое правила хорошего тона»
(учебная игра – 1 класс).
- Декада добрых дел (1-4 класс);
- ОРКСЭ;
- Уроки этики: «Учимся быть
вежливыми и благодарными»;
- «Соблюдаем этикет» (викторина с
инсценировками 2-4 класс).
129

3.

4.

5.

6.

Воспитание интереса к
Воспитание
профессиям тружеников
трудолюбия,
своего
города,
творческого
трудолюбия,
отношения к учетворческого отношения
нию,
к учению, труду и
труду, жизни.
жизни.

Здоровье, здоровый Формирование
ценностного отношения
образ жизни.
к здоровью и здоровому
образу жизни.

Воспитание
ценностного
отношения
к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание

Воспитание
ценностного
отношения
прекрасному,
формирование
представлений
эстетических
идеалах
ценностях

Формирование
бережного отношения к
окружающей
среде,
любовь к родному краю,
умение видеть красоту
природы, восторгаться
ею, защищать.

Воспитание ценностного
отношения
к
к прекрасному,
воспитание
представлений
об
об эстетических идеалах и
ценностях.
и
130

- «Кто я, откуда мои корни?» (1-4
класс);
- «Мудрые поступки и изречения
предков»
беседа-игра 2-4 класс);
- «Уважаем старших» (сюжетноролевая игра 1-4 класс);
- «Учимся правильно жить и дружить»
(практическая игра 1-4 класс);
- «Секреты волшебницы речи»
(творческая игра - 3-4 класс);
- кружок «Этика:азбука добра»».
- Беседы (обязанности по дому, в
классе, вопросы самообслуживания);
-Акции «Чистый город»;
- Декада дорожной безопасности
«Внимание, дети!» (1-4 класс);
Декада
противопожарной
безопасности(1-4 класс);
- Школьная НПК;
Школьный конкурс проектов.
Конференции
и
олимпиады
различного уровня
- Беседы о значении занятий
физическими
упражнениями,
о
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека, о
правильном питании
-Участие в спортивных соревнованиях,
конкурсах;
- Участие в Днях Здоровья;
- спортивные секции
- Беседы о родной природе;
- Прогулки на свежем воздухе;
- Изготовление кормушек для птиц;
- Участие в празднике осени «Осень –
рыжая подружка»;
- Участие в различных экологических
конкурсах;
- Исследовательская деятельность,
связанная
с
природоохранной
деятельностью (3-4 класс).
Встречи
с
представителями
творческих профессий (1-4 класс);
- Экскурсии в музеи города,края;
- Экскурсии начальных классов в
библиотеку (школьную, районную)
- Проведение Недели детской и
юношеской книги;
- Участие в проведении различных
конкурсов, фестивалей;

Курс ОРКСЭ;
- Участие в КТД ;
- кружок «Лепка»,
«Рисуем пастелью»
Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных
социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Календарь традиционных воспитательных мероприятий начальной школы
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний, День туриста. Посвящение в
первоклассники.
Октябрь
Праздник осени (Мисс Осень); конкурс чтецов; Весёлые старты.
Экологическая акция «Чистый город». Праздник «Мисс Коса»
Ноябрь
Международный день толерантности. День Матери. Месячник
здорового образа жизни.
Декабрь
Новогодний праздник. Конкурс на лучшее новогоднее
оформление кабинета, Новогодний калейдоскоп.
Январь
Конкурс «Самый классный классный – 2016»
Февраль
Уроки мужества. Школьная зарница. Конкурс «Школьный
богатырь».
Март
Праздник мам; Фестиваль «Весна, любовь, мода»
Апрель
Веселая клоунада. Битва хоров «Моя Родина – Россия!».
Экологическая акция «Чистый город».
Май
Конкурс проектов, До свидания, школа; Здравствуй лето!
(эстетическое
воспитание).

Виды и формы воспитывающей деятельности:
- классные собрания;
- классные часы:
- акции
1. Лекция;
2. Беседа;
3. Час общения;
4. Ролевые игры;
5. Диспуты;
6. «Мозговой штурм»;
7. Урок творчества.
Мероприятия:
1. КТД
2. Конкурсы, КВН
3. Викторины
4. Экскурсии
5. Походы
6. Вечера
7. Акции, проекты
131

Диагностика:
1 Исследование особенностей личности:
- Общие сведения
- Способности
- Самооценка
- Темперамент
- Уровень воспитанности
2. Исследование межличностных отношений:
- Социально-психологический климат в классе
- Социометрия.
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно - нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования МАОУ «СОШ № 64» г.Перми взаимодействует с
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные
ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При
этом могут быть используются различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
Управляющим советом школы;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания в образовательном учреждении.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
• Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год
и т.п.
• Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.

132

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается
как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы МАОУ «СОШ № 64» г. Перми по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы образовательного учреждения.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с
обучающимися и подготавливает к ней.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся
№
Виды совместной деятельности
День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)
1.
Изучение образовательных запросов родителей
2
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-нравственного
3.
развития и воспитания обучающихся.
Проведение интерактивной формы заседания педсовета с приглашением родителей
4.
133

5.
6.
7.

«Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника».
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов.
Презентация новых изданий для родителей
Презентация «Наши родители», традиционный калейдоскоп об активном участии
родителей в жизни школы

С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) в
МАОУ «СОШ № 64» используются различные формы работы:
анкетирование;
беседа;
консультация;
родительское собрание;
родительская конференция;
родительский лекторий;
вечер вопросов и ответов;
совместные классные часы, классные вечера, походы, экскурсии и т.д.
и др.
2.3. 8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных ценностей:
правил или идей. Это принятие может произойти
– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.
Что изменится
Каким образом фиксируем, замеряем
уровень сформированности
диагностика уровня воспитанности школьника
духовно-нравственной культуры
(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
диагностика межличностных отношений
учащихся; готовность родителей к
активному участию в учебно«Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
воспитательном процессе;
изучение представлений учащихся о нравственных
активное использование
качествах «Незаконченная история, или мое
отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);
воспитательного потенциала
школьной среды в процессе духовнонравственного воспитания личности;
приоритетность и
диагностика уровня товарищества и взаимопомощи
общепризнанность в школьном
(методика С.Г. Макеевой);
коллективе ценностей гуманизма,
диагностика и исследование нравственной сферы
уважения к своей «малой родине»,
школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?»
толерантного отношения друг к другу, (методика Г.М. Фридмана);
милосердия, готовности прийти на
диагностика эмоционального компонента
помощь, путем активного вовлечения нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);
младших школьников в ученическое
письменный опрос-диагностика «Какие качества вы
самоуправление;
цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и
развитость нравственно-духовного девочках?»;
компонента в преподавании учебных
диагностический диспут по этическим проблемам
дисциплин;
добра и зла (обсуждение статей, отрывков и
приобщение детей к здоровому
художественных произведений, сказок);
образу жизни; проявление готовности
диагностика осознанности отношения к
к добросовестному труду в
собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);
коллективе.
диагностика осознанности гражданской позиции
учащихся.

134

Оценивать результаты воспитания очень сложно. Федеральный государственный
образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных
результатов. Иными словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не
отдельных учеников!
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных
(не подписываемых учениками) диагностических работ. Диагностические работы:
– либо не подписываются учениками;
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а
умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения,
рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать вторжения в личную жизнь
школьника помогут следующие правила и приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в
ходе какого-либо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по
предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им
(по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за
тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся— это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• школьные факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие
ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений,
как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных
потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим
ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в школе, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
135

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а
также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья и формированию экологической культуры учащегося,
использование полученных знаний в практике.
Задачи программы:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
• формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные принципы программы:
1.Принцип гарантий: реализация конституционных прав детей и подростков на получение
образования и медицинского обслуживания.
2.Принцип участия: привлечение детей и подростков к здоровому образу жизни.
3.Принцип педагогической поддержки: вовлечение учителей и воспитателей в широкое
движение по созданию здоровой педагогической среды.
Опираясь на опыт работы школы по созданию здоровьесберегающей среды организация
работы школы по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового образа
жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — планирование работы школы по данному направлению:
• организация режима дня детей, распределение их нагрузки, предоставление горячего питания,
организация физкультурно-оздоровительной работы, организация работы по формированию

136

навыков гигиены (в соответствии с возрастными характеристиками), профилактике вредных
привычек;
• организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными
представителями);
Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды, формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике
вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,
реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями).
Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие медицинского кабинета;
• наличие кадров, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся
на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
137

• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья, формирование культуры здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов, турслётов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
Программы, направленные на формирование экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают различные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины ( окружающий мир, физическая культура,
технология);
• проведение часов здоровья;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности

Задачи

Санитарнопросветительская
работа по
формированию
здорового образа
жизни

1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового
образа жизни, гигиены, правил
личной безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни

Содержание

138

Проведение классных часов и
общешкольных мероприятий,
проведение родительских
лекториев по пропаганде
здорового образа жизни,
формированию навыков ЗОЖ,
гигиены и личной безопасности

– Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
-Система мер предотвращающих
1. Обеспечение условий для ранней
ухудшение здоровья:
диагностики заболеваний,
Составление расписания и
профилактики здоровья.
оснащения кабинетов с учетом
2. Создание условий,
норм САНПиН.
Профилактическая
предотвращающих ухудшение
–Система мер по
деятельность
состояние здоровья.
предупреждению травматизма:
3. Обеспечение помощи детям,
оформление уголков по технике
перенесшим заболевания, в
безопасности; проведение
адаптации к учебному процессу.
инструктажа с детьми.
4. Профилактика травматизма
–Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха,
проведение физкультминуток,
различных видов упражнений.
1. Укрепление здоровья детей
– Увеличение объёма и
средствами физической культуры и повышение качества
спорта.
оздоровительной и спортивно2. Пропаганда физической культуры, массовой работы: организация
спорта, туризма.
подвижных игр;
3. Всемерное развитие и содействие соревнований по отдельным
детскому и взрослому спорту и
видам спорта:
туризму.
-Спортивные праздники:
Физкультурно«Веселые старты»,
оздоровительная,
спартакиады, дни здоровья.
спортивно-массовая
– Привлечение к организации
работа
физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с
детьми родителей
(спортивный праздник «Папа,
мама, я - спортивная семья»,
спортивно- массовые игры,
спортивные олимпиады,
соревнования по параллелям ).
Примерное программное содержание по классам
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

содержательные линии
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня,
зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического
здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни,
в моей семье, правила безопасного поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила
оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым
– это здорово!
139

Творческие конкурсы:
• рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкультура!»;
• фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции
семьи»;
• стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я
здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
• сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Мероприятия «Будь здоров!»
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения
зрения.
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ..
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Игры народов Севера .
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ..
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра»
2-й класс – «С режимом дня друзья!»
3-й класс – «Парад здоровых увлечений»
4-й класс – «Нет вредным привычкам!»

140

Волонтерское движение
(в организации и проведении занятий задействованы
старшеклассники школы, родители, медицинский работник, специалисты различных
профессий).
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в школу, спортивный комплекс»;
2-й год - в аптеку, в пожарную часть;
3-й год – в ДЦТ.
4-й год – в городской музей;
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в
жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии
младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Реализация этапа программы развития экологической культуры
Акции

Название

Планируемый

Цель

«Помоги ближнему!»

результат
Формирование толерантного Создание содружества
(доброго) отношения к людям
«Школа –- ветераны»

«Мы в ответе за тех, кого
приручили»

Воспитание любви к
фотовыставка, исследовательские и
животным, ответственности. проектные работы, выставка-праздник

«Я и мир моих увлечений»

Самовыражение личности,
самопрезентация

«Покормите птиц»

Воспитание доброго,
Площадки, организованные
ответственного отношения к
участниками
живой природе

«Чистота вокруг меня»

Формирование уважения к
своему и чужому труду,
сохранение чистоты в
скверах, на улицах, дворах

Наведение чистоты и порядка на улицах
микрорайона

«Дорогою добра»

Воспитание бережного и

Накопление информации об

141

Выставка

созидательного отношения к экологических проблемах своего
своему ближайшему
микрорайона и идей по их решению
окружению

Экология - малышам

Воспитание экологической
культуры у дошкольников и
младших школьников

Спектакли, сценки на экологические
темы, совместное благоустройство,
установление добрых отношений между
школой и детским садом

Мероприятия
Название

Цель

Планируемый
результат
исследовательские работы, создание
родового дерева, фотовыставка и т.д.

"Праздник семьи"

Воспитание доброго,
принадлежности к семье.

Тематические дни:
День учителя, День класса, День
матери, День радости, День
смеха...

Воспитание чувства
коллективизма,
Концерт, игры, газеты...
принадлежности семье, классу,
школе

Трудовой десант

Экологическое воспитание
учащихся, формирование
Чистота помещений
бережного отношения к школе,
округе...

Выходы:
семейно-классные экскурсии,
посещение театров,

Воспитание "экологичного
отношения к искусству"

Научить бережному
Конкурс разрешающих и
отношению к природе,
запрещающих знаков поведения
приобщить к экологической
в природе
культуре
Конкурс - фотографий "Мы и
природа"

Развитие чувства к
прекрасному, научить видеть
красоту родного края. Развитие
фотографической зоркости,
наблюдательности.

Показать учащимся все
«Сохраним разнообразие флоры разнообразие флоры, научить
и фауны» – конкурс газет
распознавать определенные
виды растений.
Фотовыставка - «Братья наши
меньшие»

Научить видеть красоту
окружающего мира

Выставка творческих работ
учащихся из природного
материала

Показать красоту природного
материала, научить
художественной обработке
различных материалов.

142

Формирование традиции посещения
театров, музеев.

Циклограмма работы класса
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
Ежедневно
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Оформление «Уголка здоровья», «Страничек здоровья», листовок,
Ежемесячно
буклетов, работа в кружках, спортивных секциях, занятия в «Школе
здоровья», проведение уроков и прогулок на свежем воздухе.
Консультационные встречи с родителями, диагностирование,
Ежемесячно
генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в четверть Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета
Один раз в полугодие
стоматологии.
Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных
Один раз в год
инфекций, «День здоровья».
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков и
обедов;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической
культуры, психолог, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Предполагаемый результат реализации программы:
• стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
• сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
• активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
• рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
• высокий уровень сплочения детского коллектива;
• активное участие родителей в делах класса и школы;
• способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: классный руководитель, учитель физкультуры, школьная фельдшер, социальный
педагог, психолог, школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:
автоматизм навыков личной гигиены;
эффективность программы оценивается по результатам диагностик: экспресс-диагностика
показателей здоровья первоклассников;
анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»;
для обучающихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков
личной гигиены».
143

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы создана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта и направлена на коррекцию недостатков
психического и (или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного
общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не
позволяющие детям вести полноценную жизнь.
В Концепции модернизации российского образования четко обозначена мысль о том, что
«дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным
сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по
месту жительства». Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение
образования по месту жительства может быть реализовано путем организации
интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.
Условия для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных классах должны
обеспечиваться индивидуальным психолого-медико-педагогическим сопровождением.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом
консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей).
Деятельность ПМПк определяется Положением о ПМПк.
Специалисты ПМПк:
осуществляют психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ;
разрабатывают индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы,
индивидуальные образовательные маршруты с целью коррекции имеющихся проблем в
обучении и развитии;
проводят коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые), тренинговые
занятия;
организуют работу Школ для родителей, имеющих детей с особыми потребностями;
обеспечивают их консультативной поддержкой.
Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и
поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на
нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов
мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и
поведения; оказывает методическую помощь учителям; развивать психологопедагогическую компетентность педагогов и родителей.
Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят
систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных
особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития
обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ.
При инклюзивном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные
планы на основе базисного учебного плана и отдельные рабочие программы по каждому
учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для
обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов.
Для проведения коррекционных и развивающих занятий в учебном плане
предусматриваются часы за счет части учебного плана, формируемого участниками
образовательного процесса, либо за счет реализации программ дополнительного образования
интеллектуально-познавательной и развивающей направленности.
144

Основные этапы практического индивидуального
психолого-медико-педагогического сопровождения
ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении
1. Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне школьного
психолого-педагогического консилиума).
2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм интеграции.
3. Составление плана интегрированного обучения, включая:
− определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной,
медицинской и др.);
− частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;
− оказание дополнительной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к
инклюзивному обучению (в условиях общеобразовательной школы (ПМПк):
− с ребенком и его родителями;
− с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.
5. Разработка индивидуальных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и
способностей ребенка (ПМПк общеобразовательной школы).
6. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции.
7. Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.
Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное
увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую
деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа
является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную
самореализацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
− реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех обучающихся с
особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
− создание специальных условий воспитания, обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;
− проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании основных
положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
− коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного
учреждения;
− содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической,
психологической и медицинской поддержки обучающихся, направленной на преодоление и
ослабление недостатков психического и физического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
145

Цель программы коррекционной работы школы – организация работы педагогов и
специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психологопедагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказания
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального
общего образования.
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на
обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы, включают:
− усиление практической направленности изучаемого материала;
− выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
− опору на жизненный опыт обучающегося;
− опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами;
− соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
− введение
в
содержание
учебных
программ
коррекционных
разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и
умений обучающихся, формирование школьно-значимых функций, необходимых для
решения учебных задач.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
− комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого
обучающегося учитываются его медицинские показатели (школьный медсестра); результаты
психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель) диагностик;
− достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом
социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
− гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности
обучающегося, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;
− педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, врач, психолог, заместитель директора по УВР, курирующий вопросы организации
обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья на дому, заместитель
директора по ПП и др.) и родителей.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является
индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на
коррекцию индивидуальных проблем развития обучающегося.

146

Задачи
мероприя
тий

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
− Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего
обучения и т.д.

Содержание
коррекционных
мероприятий

−
−
−

−
−
−

Формы работы

−
−
−
−
−
−
−

Развитие основных мыслительных
операций
Развитие различных видов
мышления
Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение
словаря
Совершенствование движений и
сенсомоторного развития
игровые ситуации, упражнения,
задачи
коррекционные приемы и методы
обучения
элементы изотворчества,
хореографии
валеопаузы, минуты отдыха
индивидуальная
работа
использование развивающих
программ спецкурсов
контроль межличностных
взаимоотношений
дополнительные задания и
помощь учителя

−
−
−
−
−

Совершенствование движений и сенсомоторного развития
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря
Развитие речи, овладение техникой речи
Развитие различных видов мышления

−
−

−
−

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

внеклассные занятия
кружки и спортивные секции
индивидуально ориентированные занятия
культурно-массовые мероприятия
индивидуальная работа
школьные праздники
экскурсии и ролевые игры
литературные вечера
социальные проекты
субботники
коррекционные занятия по формированию навыков игровой
и коммуникативной деятельности, по формированию
социально-коммуникативных навыков общения, по
коррекции речевого развития, по развитию мелкой
моторики, по развитию общей моторики, по социальнобытовому обучению, по физическому развитию и
укреплению здоровья, по формированию навыков
пространственной ориентировки, по формированию и
развитию зрительного восприятия.

147

−
−
−
−
−
−
−
−

Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы
Расширение представлений об
окружающем мире и обогащение
словаря
Развитие речи, овладение техникой
речи
Развитие различных видов
мышления
консультации специалистов
адаптивная физкультура
посещение учреждений
дополнительного образования
(творческие кружки, спортивные
секции)
занятия в центрах диагностики,
реабилитации и коррекции
поездки, путешествия, походы,
экскурсии
общение с родственниками
общение с друзьями

Диагностическая
направленность

−

Развивающая
направленность

Посещение учреждений культуры и
искусства, выезды на
природу, путешествия, чтение книг,
общение с разными
(по возрасту, по религиозным взглядам, по
образу жизни)
людьми, посещение спортивных
секций, кружков и т.п.
Соблюдение режима дня, смена
− Использование развивающих − Организация коррекционных занятий,
интеллектуальной деятельности на
индивидуально ориентированных занятий;
программ спецкурсов.
− Стимуляция активной
− занятия со специалистами, соблюдение режима эмоциональную и двигательную,
изотворчество, хореография,
деятельности самого учащегося
дня, смены труда и отдыха, полноценное
логоритмика, занятия адаптивной
питание.
физкультурой, общее развитие
обучающегося, его кругозора, речи, эмоций
и т.д.
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Родители, семья
Психолог
Психолог
Медицинские работники
Дефектолог
Педагоги дополнительного образования
Школьные работники
Библиотекарь
Систематические валеопаузы,
Смена интеллектуальной деятельности на
Социализация и интеграция в общество
эмоциональную и двигательную и т.п., контакты обучающегося.
минуты отдыха, смена режима
труда и отдыха; сообщение
со сверстниками, педагогами, специалистами
Стимуляция общения обучающегося.
учащемуся важных объективных
школы
Посещение занятий
сведений об
в системе дополнительного образования по
окружающем мире,
интересу или
предупреждение негативных
формировать через занятия его интересы.
тенденций развития личности
Проявление родительской любви и
родительских чувств

Коррекционная
направленность

Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия
Профилактическая
направленность

Наблюдение и педагогическая − Обследования специалистами школы (психолог,
характеристика основного
логопед, дефектолог, медработник)
учителя, оценка зоны
ближайшего развития
обучающегося
Использование учителем
Организация часов общения, групповых и
элементов коррекционных
индивидуальных
технологий, специальных
коррекционных занятий, занятия с психологом,
программ, проблемных форм
соблюдение режима
обучения, элементов
дня
коррекционно-развивающего
обучения.

148

−

Медицинское обследование,
заключение психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК)

Развивающая
направленность

Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия

Использование учителем
элементов коррекционных
технологий, специальных
программ, проблемных форм
обучения, элементов
коррекционно-развивающего
обучения.

Организация часов общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий, занятия с психологом,
соблюдение режима
дня

Учителя-предметники

Учителя-предметники
Психолог
Дефектолог
Школьные работники
Библиотекарь

149

Посещение учреждений культуры и
искусства, выезды на
природу, путешествия, чтение книг,
общение с разными
(по возрасту, по религиозным взглядам, по
образу жизни)
людьми, посещение спортивных
секций, кружков и т.п.
Родители, семья
Психолог
Медицинские работники
Педагоги дополнительного образования

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
ДЕТИ С НАРУШЕНИМ СЛУХА

Специфика работы.
Роль слуха в развитии ребенка очевидна. Без слуха невозможно восприятие речи.
Слушая речь, ребенок учится ориентироваться в окружающем мире. Еще до того, как
ребенок научится говорить, он слышит речь окружающих, узнает значение многих
слов и словосочетаний. В дальнейшем, благодаря слуху, он учится говорить. Он
слышит не только речь окружающих, но и свою собственную, а это позволяет ему
уточнить свою речь, сопоставляя ее с речью взрослых. Сложный процесс овладения
речью нарушается даже при небольшом снижении слуха, возникшем в раннем
возрасте.
У детей с нарушениями слуха встречаются следующие дефекты речи:
•
недостатки произношения («смазанность» речи, смешение звонких и глухих
звуков, замена многих звуков на [т]);
•
ограниченный запас слов;
•
неточное понимание и неправильное употребление слов;
•
недостатки грамматического строя речи;
•
ограниченное понимание устной речи;
•
ограниченное понимание читаемого текста.
Помимо речевых нарушений при нарушениях слуха отмечаются особенности
абстрактно-познавательной деятельности. Для этих детей характерна задержка
словесно-логического мышления при сохранности конкретных форм мышления. Они
могут хорошо справляться со сложными конструктивными заданиями, а задания,
требующие речевого отчета и речевого оформления, вызывают у них затруднения. Т.к.
расстройства слуха часто возникают вследствие инфекционного поражения ЦНС, у
детей часто могут наблюдаться церебрастенические и психоорганические симптомы:
повышенная утомляемость, раздражительность, вялость, снижение внимания, памяти
и т.п. Это влияет на работоспособность и деятельность ребенка.
Психологически глухие и слабослышащие дети отличаются от сверстников с
нормальным слухом, они более замкнуты и обидчивы. У детей с нарушениями слуха
происходит нарушение познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи,
памяти, мышления.
У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром. Страдают
ориентация в пространстве, координация движений (в связи с тесным взаимодействием
слухового и вестибулярного аппарата).
Устная и письменная речь детей с отклонениями слуха страдает пропусками
букв и слов, их заменой не по смыслу, а по внешнему сходству. Нужно разбирать с ними
значение каждого слова. Такие дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи
однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык
беден.
Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно
(чтение с губ).
Ученик,
имеющий
нарушение
слуха,
обязательно
должен
быть
слухопротезирован, т.е. иметь индивидуальные слуховые аппараты.
Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном
классе, должен:
•
посадить ребенка за первую парту;
•
не поворачиваться спиной к обучающемуся;
•
чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
•
проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
•
разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;

•
широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления
учебного материала.
В адаптации в социуме незаменимую помощь оказывает педагог-психолог и
социальный педагог. Работа педагогов должна быть направлена на развитие
коммуникативной компетентности, повышение уровня доброжелательности, снижение
конфликтности, сплочение коллектива. Большое внимание психолог должен обращать
на формирование межличностных отношений между интегрированными ребятами и их
сверстниками, что помогает решать этические и правовые проблемы.
Для слабослышащих детей, которые по уровню психофизического и речевого
развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к
совместному со слышащими сверстниками обучению, может быть эффективно
интегрированное обучение.
Рекомендации учителю.
Следует постоянно помнить, что в классе находится ребенок с нарушенным
слухом, который должен всегда видеть лицо педагога, даже в тех случаях, когда тот
ходит по классу, пишет на доске, организует работу класса с картиной, таблицами и т.п.
Поэтому такого ребенка нужно посадить за первую парту сбоку от учителя (справа от
него), по возможности спиной к окну. С этого места хорошо видны лица большинства
одноклассников, учителя, доска, отвечающий у доски.
Необходимо требовать от ребенка с нарушением слуха, чтобы он всегда смотрел
на говорящего: и на учителя, и на отвечающего. Важно следить за тем, чтобы плохо
слышащий ребенок быстро отыскивал говорящего и быстро переводил взгляд с одного
говорящего на другого. Это должно стать осознанной необходимостью для ребенка.
Полезно почаще контролировать ученика в разных формах: «Повтори, что я сказала;
что рассказала Аня; продолжи» и т.п.
Ребенок с нарушенным слухом должен активно участвовать в работе класса, но
не задерживать темп ведения урока. В то же время нельзя допустить, чтобы что-то
осталось им непонятым. Поэтому такого ребенка необходимо контролировать на
каждом уроке.
Если новый вид работы проводится впервые, ребенку можно дать возможность
самостоятельно разобраться в задании, наблюдая за тем, как выполняют этот вид
работы другие дети. В этой ситуации его нельзя вызывать для ответа первым.
Не следует предлагать слабослышащему ребенку письменную самостоятельную
работу, в то время, когда весь класс работает устно. Это приводит к нежелательным
последствиям:
•
ребенок «выпадает» из работы и не знает, чем занимаются одноклассники;
•
он не совершенствует своих умений и навыков во фронтальной устной работе;
•
учителю все чаще придется создавать для такого ребенка особые условия.
Если в классе оказался ребенок с нарушениями слуха, необходимо обязательно
периодически получать консультации сурдопедагога по каждому предмету.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Специфика работы.
Наибольшее количество информации об окружающем мире человек получает
при помощи зрения. По скорости и полноте восприятия глаз превосходит все органы
чувств человека. Зрительная информация составляет около 90% от всей информации,
которая поступает в кору больших полушарий головного мозга через органы чувств.
В первую очередь, и в большей степени страдает восприятие. При нарушении
зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих
людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за неточного и
искаженного восприятия у детей формируются неточные, часто неправильные
151

представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Круг
представлений резко сужен ввиду невозможности восприятия ряда объектов и их
свойств.
Нарушение восприятия и особенности представлений слабовидящих детей
накладывают отпечаток на развитие мышления и речи, т.к. эти психические функции
развиваются на основе представлений о предметах и явлениях окружающей среды.
Слабовидящими называют детей, у которых острота зрения лучшего глаза с
обычной оптической коррекцией составляет 0,05 – 0,4.
Специфика обучения и воспитания слабовидящих детей проявляется в
следующем: дозирование учебных нагрузок, применение специальных форм и методов
обучения,
оригинальных
наглядных
пособий,
а
также
оптических
и
тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности детей,
специальное оформление учебных кабинетов, организация лечебно-восстановительной
работы; усиление работы по социально-трудовой адаптации.
Обучение слабовидящих ведется по учебникам массовой школы, которые
печатаются более крупным шрифтом и специальными преобразованными
изображениями, доступными для зрительного восприятия.
Нарушения зрения вызывают у детей серьезные трудности ориентировки в
пространстве. Отмечается задержка развития моторики и пространственных
представлений, большие затруднения в оценке своего местонахождения и взаимного
расположения окружающих предметов.
У детей с нарушениями зрения в начале обучения могут возникнуть
специфические затруднения в овладении навыками чтения и письма. Дети не видят
строк, путают сходные по начертанию буквы, что мешает овладению техникой чтения,
пониманию содержания читаемого. Смешение цифр по начертанию препятствует
овладению процессами счета и решению задач. В обычных условиях обучения дети не
видят написанного на доске, таблице, у них быстро наступает утомление и снижение
работоспособности.
Рекомендации учителю.
Место для ребенка в классе должно определяться в соответствии с
рекомендацией врача-окулиста (не всегда это будет 1-я парта).
Стол, за которым работает ребенок, должен иметь матовую поверхность.
Одним из важнейших условий для нормального протекания зрительной работы
является освещенность рабочего места (400 - 500 лк). Поэтому рекомендуется
использовать крепящиеся на столе лампы. Свет должен падать с левой стороны или
прямо.
Существенным условием является дозирование зрительной нагрузки.
(Индивидуально - окулист; максимум - 15 мин.). Гимнастика для глаз.
Чтобы дети с нарушениями зрения могли принимать участие во фронтальной
работе класса необходимо дублировать все написанное на доске на карточках; все
демонстрируемые наглядные пособия должны предоставляться ребенку для
индивидуального ознакомления. Можно сделать это до урока. Необходимо соблюдать
требования к наглядности:
- контрастность контуров предъявляемых объектов;
- предварительная проработка некоторых картин и рисунков: усиление
контура, удаление лишних деталей;
- оптимальные для восприятия размеры объектов: общая площадь – около 500
кв. см., отдельные детали - 13 мм;
- толщина контура объекта зависит от остроты зрения (от 0,5 до 5 мм);
- цветовая гамма разнообразна, предпочтительнее желто-оранжево-красные,
зеленые и коричневые тона и оттенки. Желательна окраска, близкая к натуральной.
Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать
все, что он делает, пишет, рисует, проводит опыт и т.д.
152

Учебники, тетради по возможности следует использовать специальные.
Цвет чернил для письма предпочтительнее черный, для выделения – зеленый.
При письме, чтении необходимо помнить об особенностях детей. Не требовать
соответствия навыка техники чтения нормам общеобразовательной школы, обращать
внимание на понимание содержания прочитанного, умение отвечать на вопросы по
тексту, пересказывать и т.п. При письме лучше заранее отметить в тетради место, с
которого необходимо начинать работу.
Во время проведения уроков следует чаще переключать учащихся с одного вида
деятельности на другой. Во время проведения урока педагоги должны учитывать
допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих
школьников. Так, непрерывная зрительная нагрузка (например, чтение) в первых
классах не должна превышать 7-10 минут. Однако для некоторых слабовидящих,
например, сатрофией зрительных нервов, центральной атрофией сетчатки, может быть
утомительна итакая нагрузка. Поэтому к дозированию зрительной работы надо
подходить строго индивидуально, неуклонно следуя рекомендациям офтальмолога.
Положительное влияние на поддержание работоспособности учащихся и
предупреждение зрительного переутомления оказывает проведение физкультурных
пауз. Во время физ. паузы выполняют дыхательные упражнения, хватательные, сгиба
тельные и разгибательные упражнения для кистей рук. Слабовидящие не должны
выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением
тела, т.к. эти упражнения им противопоказаны.
Слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику
света. При некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы) у
детей наблюдается светобоязнь. Таких детей надо размещать дальше от источника
света.
Гимнастика до занятий, физ. минутки на уроках и лечебная физкультура (ЛФК)
накоррекционных занятиях являются обязательными и проводятся по специальным
программам.
Для детей с нарушением зрения предусмотрены следующие программы
коррекционных занятий: мимика и пантомимика; ориентировка в пространстве,
социально-бытовая ориентировка (СБО), развитие зрительного восприятия, осязания и
мелкая моторика рук, логопедические занятия.
ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Специфика работы.
Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального темпа
психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания
познавательной и эмоционально-волевой сферы. Это самая распространенная причина
неуспеваемости: около 50% неуспевающих школьников – дети с ЗПР. Для детей с ЗПР
характерны:
•
недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений;
•
незрелость мышления, преобладание игровых интересов;
•
низкий
уровень
работоспособности,
быстрая
утомляемость
при
интеллектуальной нагрузке;
•
замедленная включаемость в работу;
•
неумение подчиняться правилам дисциплины;
•
замедленное развитие активных форм деятельности;
•
неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность;
•
полное отсутствие чувства долга и ответственности;
•
неспособность к волевому усилию и труду;
•
жестокость, стремление к разрушительству, неспособность сопереживать;
153

•

неадекватность выхода из конфликтных ситуаций.

Важным отличием детей с ЗПР от умственно отсталых является то, что
стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной коррекционной
помощи позволяют выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько
раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же
возраста.
Существенное значение для коррекционного учебно-воспитательного процесса
имеет реализация специфических приемов и методов обучения и воспитания с учетом
индивидуального подхода к учащимся, привлечение к работе логопедов, психологов,
уменьшение наполняемости классов, а также, сочетание учебно-воспитательной
работы с системой лечебно-профилактических мероприятий.
При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного
материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному
закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с
целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора,
включения вработу большинства анализаторов; использовать ориентировочную
основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе,
успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение
доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в
свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим
мотивом, вызывающим желание учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные
переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность
заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Учителю необходимо следить за успеваемостью обучающихся - после каждой
части нового учебного материала:
•
проверять, понял ли его ребенок;
•
посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как
контакт глаз усиливает внимание;
•
поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно
делаязамечание, если что-то делают неправильно;
•
разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные
шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы
понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
•
требовать структурирования действий при делении и умножении чисел.
Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете
обучающихся.
Условия эффективности обучения детей с ЗПР.
1. Организация работы по ликвидации пробелов в знаниях, которая
заключается в следующем:
•
коррекционная направленность обучения;
•
повторение на каждом уроке (четко спланированное и логически
обоснованное);
•
формирование обобщенных представлений;
•
постоянная работа над развитием речи;
154

•

всестороннее развитие учащихся.

2. Формирование у детей желания учиться, возрождение утраченной веры в свои
возможности.
3. Индивидуальный и дифференцированный подход.
4. Соблюдение требований, предъявляемых к наглядности:
•
на стене, где расположена классная доска, никакой наглядности быть не
должно;
•
справочный материал должен быть четко сгруппирован по предметам;
•
наглядность должна вести от конкретного к общему;
•
наглядность должна быть избавлена от лишних деталей и помещена на
контрастном фоне, что облегчает восприятие;
•
не использовать больше 2-3 цветов одновременно, с осторожностью
использовать красный цвет;
•
наглядность должна соответствовать эстетическим требованиям.
Наиболее распространенные ошибки в применении наглядности:
•
неоправданное изобилие наглядности на уроке;
•
недостаточное для усвоения материала количество наглядности;
•
формальный подход к наглядности; отсутствие повторного использования
наглядности;
•
неоправданно длительное использование наглядности, что тормозит переход к
абстрактному мышлению.
5. Не создавать стрессовых ситуаций (не позволять срабатывать педагогическим
стереотипам).
6. Стимулировать, а не заставлять.
7. Не указывать на отрицательные стороны характера – это провоцирует еще
большее их проявление.
8. Оценивать по критерию относительной успешности: сравнивают успехи
конкретного ребенка в динамике, а не с успехами других детей. 10. Обеспечивать
условия для постоянной деятельности самих учащихся. Установлено, что человек
усваивает 10% информации, если слышит, 40%, если видит и 90%, если делает сам.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Специфика работы.
Речь – очень сложная психическая деятельность, одна из важнейших психических
функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы
познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. С помощью речи
осуществляется контакт, происходит общение между людьми. Нарушения речи в той или
иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его
деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут повлиять на умственное развитие
ребенка.
У детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная задержка
психического развития, которая выражается в следующем:
•
бедный запас сведений об окружающем;
•
замедленное формирование понятий о форме и величине предметов;
•
замедленное формирование счетных операций;
•
неспособность к пересказу прочитанного.

155

У детей преобладает конкретно-образный тип мышления, слабо выражена
способность к речевым абстракциям. Т. о., они часто не успевают и по русскому языку, и по
математике.
Для психических процессов (память, внимание и т.п.) характерны инертность,
трудность переключения, выраженная истощаемость, нарушение активности.
Поведение характеризуется незрелостью, недостаточным пониманием социальных
требований, повышенной тормозимостью при предъявлении речевых заданий.
Рекомендации учителю
Дети с речевыми нарушениями обязательно должны получать систематическую
помощь логопеда.
При обучении грамоте необходимо использовать «Букварь» для речевой школы.
Всем таким детям необходим более благоприятный (облегченный) режим обучения.
Он характеризуется не снижением уровня требований к усвоению программного материала,
а организацией режима обучения. Прежде всего, они нуждаются в особой психологической
поддержке со стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний,
поощрении и т.д. Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для
таких детей должны детализироваться, инструкции – носить дробный характер, т.е. быть
доступными для понимания и выполнения.
В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не
следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий. При
оценке письменных работ нужно отдельно учитывать специфические речевые ошибки и не
снижать за них оценку.
При общении с учащимися, имеющими речевые нарушения, педагог должен обращать
внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия
учебного материала ребенком. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять
из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. А главное,
отношение учителя к ученику должно быть благожелательным; своими мимикой, жестами,
интонацией он должен вызывать у ребенка желание сотрудничать.
При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется не заменять устные ответы
этих детей письменными; устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске, а
также не начиная опроса с заикающегося ребенка. В случае если у ребенка резко выражен
страх речи, рекомендуется опрашивать его после урока. При этом мягкое, доброжелательное
отношение учителя к ребенку будет способствовать улучшению качества его речи.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.
Специфика работы.
Наиболее распространенным и изученным нарушением опорно-двигательного
аппарата является детский церебральный паралич (ДЦП) – 89%. Это группа патологических
синдромов, возникающих вследствие органического поражения мозга и проявляющихся в
форме двигательных речевых и психических нарушений.
Особенности психического развития детей с ДЦП связаны с поражением
двигательной сферы. Это, прежде всего, нарушения речи. Часто отмечаются снижения слуха.
Это приводит к трудностям при обучении письму и чтению.
У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в
замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей
собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические
фигуры, складывать из частей целое.
Во время письма выявляются ошибки в графическом изображении букв и цифр
(асимметрия, зеркальность). Дети не могут соблюдать линейки в тетради, различать ее
правую и левую стороны, могут начать писать или рисовать в любом месте тетради или
альбома, читать с середины страницы.
156

Расстройства внимания и памяти проявляются в повышенной отвлекаемости, сужении
объема внимания, преобладании слуховой памяти над зрительной.
Эмоциональные нарушения проявляются в виде повышенной возбудимости,
склонности к колебаниям настроения, появлению страхов. Склонность к колебанию
настроения часто сочетается инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или
смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость
нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями
протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении.
Почти для всех детей с ДЦП характерен психический инфантилизм. Это выражается в
наличии у них несвойственных данному возрасту черт детскости, непосредственности,
склонности к фантазированию и мечтательности, преобладанию игровых интересов.
Рекомендации учителю:
Для обучения письму необходимо сформировать готовность руки. Для этого
существуют специальные упражнения.
Учитель должен определить место ребенка с ДЦП в классе так, чтобы он мог
свободно стоять или выходить из-за парты.
Пространство на столе должно быть достаточным для свободной манипуляции
учебниками, учебными принадлежностями и т.д.
Понаблюдав за учеником первое время, учитель должен понять, в какой позе ему
удобнее выполнять письменные работы, как удобней отвечать: сидя или стоя.
Необходимо варьировать объем и формы выполнения письменных работ, чтобы
ребенок успевал за темпом работы класса, не переутомлялся, и была возможность для
формирования учебных навыков.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
−
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
−
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
−
овладение навыками коммуникации;
−
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
−
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения
и

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи
при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас
157

Овладение навыками
коммуникации

Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни

созданию специальных
условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах
в организации обучения

фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в
быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в
них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми

158

Дифференциация и осмысление картины мира и её
временно-пространственной
организации
Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и
др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

159

Дифференциация и осмысление картины мира:
− интересуется окружающим миром природы, культуры,
замечает новое, задаёт вопросы
− включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
− адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих
− использует вещи в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
− реагирует на обращенную речь и просьбы
− понимает и адекватно реагирует на речь окружающих
− начинает, поддерживает и завершает разговор
− корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
− передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
− делится своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
− слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
− замечает ошибки в речи одноклассников

160

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Критерии и показатели

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые изменения
(высокий уровень)

Содержание мониторинга
динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся
с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ
Уровни
(отмечаются индивидуально для
каждого учащегося)

Осмысление своего социального окружения:
− доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
− уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
− достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения
− соблюдает правила поведения в школе
− мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
− принимает и любит себя
− чувствует себя комфортно с любыми людьми
любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:
− умеет концентрировать внимание,
− может удерживать на чем-либо свое внимание
− использует различные приемы запоминания
− учится продумывать и планировать свои действия
− способен к саморегуляции и адекватной самооценки
своих поступков
− управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
− доводит до конца начатое дело
− знает цель своих действий и поступков
− старается выполнять все задания и просьбы учителя.

161

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ЕГО ОБОСНОВАНИЕ
Учебный план МАОУ «СОШ №64» г. Перми, реализующий основную образовательную
программу начального общего образования,
является нормативным документом,
устанавливающим перечень и состав учебных предметов, определяет максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся и объем учебного времени, отводимого на их изучение по
ступеням общего образования и учебным годам.
Учебный план обеспечивает действие и реализацию требований федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования в действие.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностного подхода.
Нормативно-правовая база учебного плана муниципального общеобразовательного
учреждения МАОУ «СОШ №64», лежащей в основе разработки рабочего учебного плана
школы, являются следующие документы:
Законы
• Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Постановления
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред.
изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72).
Приказы
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009
№15785, в редакции приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №124, от 22.09.2011
№2357);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 №69 и от 1.02. 2012 г. №74
о введении нового учебного предмета в 4-х классах «Основы религиозной культуры и
светской этики».
• приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения
реестра примерных основных образовательных программ»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253«Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
162

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015.
• Устав школы.
Программы
• Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,
протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
• Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ №
64» г.Перми.
•

Общая характеристика учебного плана

Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Учебный процесс организован
для I-III-х классов по 5-дневной учебной неделе, для IV-х классов по 6-дневной учебной
неделе. Предельно допустимая недельная аудиторная учебная нагрузка составляет
для учащихся I-х классов 21 час в неделю,
для учащихся II-III-х классов 23 часа в неделю,
для учащихся IV-х классов 26 часов в неделю.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней.
Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Учебный план начального общего образования МАОУ «СОШ № 64» г.Перми состоит из
двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
для реализации в МАОУ «СОШ № 64» г. Перми, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
направлено на реализацию следующих целей:
• формирование функциональной грамотности обучающихся;
• наработка специфического (для каждой предметной области) опыта деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению;
• формирование гражданской идентичности обучающихся,
приобщение к
общекультурным и национальным ценностям;
• готовность к продолжению образования на последующих уровнях основного общего
образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Начальное общее образование реализуется в рамках традиционной системы обучения.
Учебно-методический комплект по предметам включён в Федеральный перечень учебников
и полностью соответствует учебному плану.
В первые пять дней первоклассника в школе, учителями первых классов реализуется
программа адаптации детей к школьной жизни Г.А.Цукерман и К.Н.Поливановой «Введение
в школьную жизнь».

163

Структура обязательных предметных областей
№
п/п

Предметные области

Предметы
обязательная
(инвариантная) часть

1

Филология

2

Математика и
информатика

3

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных культур и
светской этики

- окружающий мир

5

Искусство

6

Технология

- изобразительное
искусство
- музыка
- технология

7

Физическая
Культура

4

часть, формируемая
участниками
образовательного процесса

- русский язык
- литературное чтение
- иностранный язык
- математика

- основы религиозных
культур и светской этики

- физическая культура

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3210 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный
учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
предусматривает время:
• на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных
учебных предметов (русский язык, математика);
• на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся
(«Решение нестандартных задач (развивающий уровень)»).
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных
предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, проводится в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями). Школа использует учебное время
данной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии и т.д.) Акцент делается на формирование
прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой,
письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление
классов на две группы при наполняемости класса 25 и более человек.

164

Учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные области

1. Обязательная часть

Классы
I
II
III
(АБВГД (АБВГД (АБВГД
ЕЖЗ)
ЕЖ)
ЕЖ)
Количество часов

Русский язык

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

Иностранный язык

–

2/2

2/2

4

4

4

2

2

2

духовнокультуры -

-

-

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

23

23

Учебные
предметы

Филология

Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

Математика
Окружающий мир
Основы
нравственной
народов России
Музыка

21
ИТОГО
2.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
при 5-дневной учебной неделе
распределена на предмет
«Русский язык»

Учебный план начального общего образования (6-дневная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы

Классы

1. Обязательная часть
Филология

4А
4Б
4В
Количество часов

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

2/2

2/2

2/2

2/2

Иностранный язык
Математика
информатика
Обществознание
естествознание

и

4Г

4

Математика

и

Окружающий мир
Основы
духовно- Основы
нравственной культуры нравственной
народов России
народов России
165

духовнокультуры

4

4

4

2

2

2

2

1

1

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

ИТОГО
25
2.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
при 6-дневной учебной неделе
распределена
на факультатив по
математике
«Геометрические задачи»
на факультатив по русскому 1
языку «Грамотей»

25

25

1

1

26

26

26

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка

25

1
26

В 4-х классах из части, формируемой участниками образовательных отношений по 1 часу в
каждом классе было выделено на усиление предметов математики, русского языка,
содержание которых
направлено на формирование метапредметной компетенции
обучающихся.
Для реализации учебного плана НОО школа имеет необходимое кадровое, методическое и
материально-техническое обеспечение.
Промежуточная аттестация:
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4-х классов осуществляется по
всем предметам учебного плана текущего учебного года с фиксацией их
достижений в классных и электронных журналах в виде отметок по
пятибалльной шкале.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4-х классов сопровождается
проведением контрольных мероприятий по всем предметам учебного плана,
проводимой в формах: контрольных работ комбинированного характера,
комплексных работ, итоговой проверочной работы.
В первом классе обучение проводится без балльного оценивания обучающихся и домашних
заданий.

166

3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Время, отводимое на внеурочную деятельность, в начальной школе составляет до 1350
часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей. В соответствии с
требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса МАОУ «СОШ № 64» г.Перми, которая
предоставляет обучающимся возможность выбора спектра занятий, направленных на их
развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые исследования, общественно-полезная практика.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
образовательной организации и учреждений культуры и спорта города:
Пермского краеведческого музея.
Пермской художественной галереи.
Театров г.Перми.
Спортивных площадок г.Перми и т.д.
При реализации программ внеурочной деятельности учитывается отказ от классноурочной системы. При пятидневной рабочей неделе может быть использована суббота,
когда свободны педагоги и есть помещения для занятий. Проектная деятельность может
быть реализована в формате отдельного курса «Все сумею, все смогу», либо интегрируется
в другие курсы внеурочной деятельности. При интеграции содержание деятельности
представляет собой завершенный цикл: целеполагание, действия детей, направленные на
достижение цели, контроль и оценку результата.
Внеурочная деятельность в учреждении организуется по 5 направлениям:
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное.
Для реализации плана внеурочной деятельности используются следующие формы работы
с учащимися: экскурсии, кружки, викторины, дни здоровья, конкурсы, акции, проекты,
общественно полезные практики, игры, досуговое общение, художественное творчество,
трудовая деятельность, краеведческие мероприятия и т.д.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ № 64» г.Перми организуется после уроков и
проводится в зависимости от направления деятельности: на пришкольной территории, на
спортивных площадках, в спортзале, рекреационных помещениях, учебных кабинетах,
конференц-зале, школьной библиотеке, либо на городских площадках.
Внеурочную деятельность реализуют учителя начальных классов, учителя иностранного
языка, учителя физической культуры, учителя информатики, учитель музыки.
Продолжительность учебного года в рамках программ внеурочной деятельности
составляет 33 учебные недели в 1-х классах, 34 учебные недели во 2-4 классах.
Продолжительность учебной недели внеурочной деятельности: 6-ти дневная.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной
деятельности. При формировании учебного плана внеурочной деятельности учитывалось
наличие свободных помещений в школе.
В 2015-2016 у.г. реализация внеурочной деятельности проводится в формате ежедневных
занятий в кружках, мероприятиях, акциях, соревнованиях, экскурсиях. Допускается
167

интеграция направлений внеурочной деятельности. Так в текущем учебном году проектная
деятельность интегрируется в курс «Маленький пермяк» в 1А,2В,2Г,3Г классах. Социальное
направление представлено серией классных, общешкольных мероприятий, акций, курсом
«Мир профессий глазами детей» в рамках реализации программы «Воспитание и
социализация учащихся».
Спортивно-оздоровительное направление во 2-4-х классах представлено комплексом
спортивных соревнований, праздников и конкурсов за рамками часов учебного плана.

План внеурочной деятельности
Направление

Программа

1а

1б

1в

1г

1д

1е

1ж 1з

Спортивнооздоровительное

«Здоровейка»

-

2 ч.

-

1ч.

1ч

2 ч.

1ч. 2ч.

Общеинтеллектуальное

«Умники и Умницы»
«Занимательный
английский»
«Инфознайка»
«Занимательная
грамматика»
«Я читатель»

-

1ч.

-

-

2ч.

-

-

-

1ч. -

-

-

-

-

-

-

-

-

1ч. -

2ч.

-

-

-

-

-

-

1ч.

-

-

-

«Волшебный мир
оригами»
«Бисероплетение»
«Умелые руки»
«Юный художник»

-

-

1ч. -

-

-

-

-

1ч. -

1ч. -

-

1ч.
-

1ч.
1ч. -

Духовно-нравственное

«Мир вокруг нас»
«Маленький Пермяк»

-

-

-

1ч.
1ч.

-

2ч.
-

-

Социальное

«Вежливый ребенок»
«Кем быть?»

-

-

-

-

-

-

2ч. -

-

-

-

-

-

-

1ч. -

Общекультурное

Направление

Программа

-

2ч.
-

2а

2б 2в 2г 2д 2е 2ж
-

Спортивнооздоровительное

«Здоровейка»
«Здоровячок»

-

-

2ч.

Общеинтеллектуальное

«Умники и Умницы»
«Информатика»
«Юные математики»

1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. -

1ч.
-

Общекультурное

«Волшебный мир оригами»
«Бисероплетение»
«Народные умельцы»

-

168

-

1ч. 1ч. -

1ч. -

-

-

-

1ч. 2ч. 1ч. 1ч. -

-

-

3ч.
-

2ч.

2ч.
-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2ч. 1ч. -

«Изонить»»
«Веселый карандаш»
«Юный художник»

-

1ч. -

Духовно-нравственное

«Занимательное
краеведение»

-

-

Социальное

«Проектная деятельность»
«Вежливый ребенок»
«Кем быть?»

1ч. 1ч. -

-

-

3а

3б

3в 3г 3д 3е 3ж

Направление

Программа

1ч.
-

1ч. -

Спортивнооздоровительное

«Здоровейка»
«Юный спортсмен»

-

1ч.

1ч. 2ч. 2ч. -

Общеинтеллектуальное

«Умники и Умницы»
«Интеллектуальные
витаминки»
«Инфознайка»
«Информатика»
«Сочиняйки»
«Риторика»
«Русский язык с
увлечением»

-

1ч.

-

-

1ч. 1ч. 2ч.

1ч.
1ч.
-

1ч.
1ч.
-

2ч.
-

2ч.
-

-

«Радуга творчества»
«Бисероплетение»
«Народные умельцы»
«Веселая акварель»
«Ручное творчество»
«Волшебный мир
оригами»

1ч. 1ч. -

Духовно-нравственное

«Маленький пермяк»

-

Социальное

«Учимся создавать
проект»

1ч. 1ч.

Общекультурное

Направление

Программа

4а

1ч.

-

1ч. 1ч. -

-

-

1ч.

-

-

-

1ч. 1ч.
-

-

-

-

-

1ч. -

-

-

-

-

1ч.

4б 4в 4г 4д 4е 4ж

Спортивнооздоровительное

«Здоровейка»
«Азбука здоровья и
безопасности»

2ч. 2ч. 1ч. -

Общеинтеллектуальное

«Умники и Умницы»
«Юный исследователь»
«Риторика»
«Инфознайка»
«Волшебный мир книг»
«Книга наш друг»

-

169

-

1ч. 2ч. -

-

-

1ч. 2ч. -

-

1ч. -

-

1ч. 1ч. -

-

-

-

-

-

2ч. -

-

-

Общекультурное

«Радость творчества»
«Мир творчества
«Бисероплетение»
«Умелые руки»

Духовно-нравственное

«Маленький Пермяк»
«Мир вокруг нас»
«Азбука содержания
животных»

-

-

-

-

-

-

2ч.

-

-

1ч.

1ч.
-

-

1ч.
-

1ч.
-

-

2ч. -

-

-

-

-

-

1ч. -

-

-

-

-

-

-

-

-

2ч. -

-

Социальное

3.2.1.КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
1.Начало учебного года
01.09.2015г.
2.Окончание учебного года:
Учебные занятия заканчиваются:
1 классы - 20 мая; 2-3 классы – 27 мая; 4-8,10 классы - 28 мая; 9,11 классы - 20 мая
Последние звонки: 9, 11 классы - 20 мая
3. Начало учебных занятий: 8.30 – 1 смена 14.20 – 2 смена
Сменность занятий: занятия проводятся в две смены:
1 смена- 1а, 16, 1в, 1г, 1д, 1е, 1ж, 1з, 2в, 2г, 2д, 2е, 2ж, 3а, 3б, 3д, 3е, 3ж, 4е, 4ж, 5а, 5б, 5в
,5г,5д, 5е, 5ж, 6ж, 7ж, 8а, 86, 8в, 8г, 8д, 8е, 9а, 96, 9в, 9г, 9д, 9е, 10а, 11а;
2 смена – 2а, 2б, 3в ,3г, 4а, 4б, 4в, 4г, 4д, 6а,6б, 6в, 6г, 6д, 6е, 7а, 7б, 7в, 7г, 7д, 7е.
4. Продолжительность учебного года
1 класс - 33 недели, 2-11 классы - 35 недели
5. Режим работы школы: 1-3, классы - 5 дневная рабочая неделя.
4 -11 классы – 6 дневная рабочая неделя.
6. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
1) Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность
Окончание
(кол-во учебных
Начало четверти
четверти
недель)
1 четверть
01.09.15
30.10.15
9 недель
2 четверть
09.11.15
29.12.15
7 недель
3 четверть
13.01.16
19.03.16
10 недель
4 четверть
28.03.16
28.05.16
9 недель
2) Продолжительность каникул в течение учебного
Дата года:
окончания
Продолжительность
Дата начала каникул
каникул
в днях
Осенние
31.10.2015
08.11.2015
9 дней
Зимние
30.12.2015
10.01.2016
12 дней
Весенние
21.03.2016
27.03.2016
9 дней
Летние
29.05.2016
31.08.2016
95 дней
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы с
15.02.2016 по 21.02.16 г.
7. Продолжительность уроков
170

1класс - 1 четверть: 3 урока по 35 минут, 2четверть: 4 урока по 35 минут, 3-4
четверти: 4 урока по 45 минут. Динамическая пауза 1-х классов - после 3 урока; 2-х
классов - после 3 урока; 3-х классов - после 2 урока; 4 классы - после 3 урока.
9.Продолжительность перемен
1 смена
2 смена
1 перемена -10 минут
1 перемена – 20 минут
2 перемена - 20 минут
2 перемена – 20 минут
3 перемена - 20 минут
3 перемена – 10 минут
4 перемена -10 минут
4 перемена – 5 минут
5 перемена - 10 минут
5 перемена – 5 минут
9. Расписание звонков

1 смена

1 урок: 8.30 - 9.15
2 урок: 9.25 - 10.10
3 урок: 10.30 - 11.15
4 урок: 11.35- 12.20
5 урок: 12.30 - 13.15
6 урок: 13.25 – 14.10

Суббота
1 урок: 8.30 – 9.15
2 урок: 9.25 – 10.10
3 урок: 10.30 – 11.15
4 урок: 11.35 – 12.20
5 урок: 12.25 – 13.10

П смена
1 урок: 14.20 - 15.05
2 урок: 15.25 - 16.10
3 урок: 16.30 - 17.15
4 урок: 17.20 - 18.05
5 урок: 18.10 - 19.55
6 урок: 19.00 -19.45
1 урок: 13.20 – 14.05
2 урок: 14.25 – 15.10
3 урок: 15.15 – 16.00
4 урок: 16.05 – 16.50

10. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах

Промежуточная аттестация в переводных классах (1-4) в форме тестов, итоговых
контрольных работ, проводится с 11 по 16 мая 2016 года без прекращения
общеобразовательного процесса
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
Интегративным результатом реализации требований к кадровым, психологопедагогическим, финансовым, материально-техническим условиям является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей);
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Созданные в МАОУ «СОШ № 64» г. Перми, реализующей ООП НОО, условия
- соответствуют требованиям ФГОС НОО;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы и достижение
планируемых результатов её освоения;
- учитывают структуру МАОУ «СОШ № 64» г. Перми;
- представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использование
ресурса социума.
Раздел образовательной программы характеризующий систему условий содержит
описание кадровых психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
учебно-методических, информационных условий, перечень механизмов достижения целевых
171

ориентиров в системе условий, сетевой график по формированию необходимой системы
условий, контроль за состоянием системы.
3.3.1. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
МАОУ «СОШ № 64» г. Перми укомплектована кадрами, которые имеют необходимую
квалификацию для решения задач, определенными ООП НОО. Кадры осуществляют
образовательную деятельность в соответствии с должностными инструкциями, которые
разработаны на основе квалификационных характеристик, представленных в «Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» в
разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Приказ
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010г. № 761н
в ред. Приказа
Минздравсоцразвития РФ от 31.05.2011 № 448н).
Деятельность работников школы по реализации ООП НОО осуществляется в соответствии с
должностными инструкциями:
Должност Должностные обязанности Требования
к
уровню Соответствие Количест
ь
квалификации
уровню
во
квалификации работник
ов
Имеется/
требуется
Директор обеспечивает системную высшее
профессиональное соответствует 1/0
образовательную
и образование и дополнительное
административнопрофессиональное
хозяйственную
работу образование
в
области
образовательного
государственного
и
учреждения
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Заместите координирует
работу высшее
профессиональное соответствует 2/0
ль
учителей, разработку
образование и дополнительное
директора учебно-методической
и профессиональное
иной
документации. образование
в
области
Обеспечивает
государственного
и
совершенствование
муниципального управления
методов
или менеджмента и экономики
организации
и
стаж
работы
на
образовательного
педагогических
или
процесса. Осуществляет руководящих должностях не
контроль за качеством менее 5 лет.
образовательного
процесса.
Учитель
осуществляет обучение и высшее
профессиональное соответствует 21/5
воспитание обучающихся, образование или среднее
способствует
профессиональное
формированию
общей образование по направлению
культуры
личности, подготовки «Образование и
социализации,
педагогика» или в области,
осознанного выбора и соответствующей
освоения образовательных преподаваемому предмету, без
172

программ.
Социальн
ый
педагог

осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию, развитию и
социальной
защите
личности в учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся

Педагогпсихолог

предъявления требований к
стажу работы
высшее
профессиональное соответствует
образование или среднее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Образование и
педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы
высшее
профессиональное соответствует
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без
предъявления требований к
стажу работы

1/0

осуществляет
1/0
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
Библиоте обеспечивает
доступ Высшее
профессиональное соответствует 1/0
карь
обучающихся
к (педагогическое,
информационным
библиотечное)
образование
ресурсам,
без предъявления требований
участвует в их духовно- к стажу работы
нравственном воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Педагогический коллектив начальной школы стабилен, достаточное количество педагогов с
квалификационными категориями (первая, высшая). ООП НОО реализует 24 специалистов с
соответствующей квалификацией и уровнем подготовки за последние три года:
№
1
2
3
4
5

Ф.И.О.
Архипова
Елена
Валерьевна
Беляева
Светлана
Геннадьевна
Бойченко
Елена
Сергеевна
Веселкова
Наталья
Алексеевна
Драничникова
Светлана
Евгеньевна

образование

стаж

категория

дата
присвоения
30.12.
2010 г.

класс

нагрузка

с/с

22

2

3В

17

с/с

27

1

14.12. 2010г.

1Г
4В

17
20

н. высшее

36

высшая

2012г.

4Ж

17

высшее

24

1

16.02. 2009г.

1Б
4Д

17
20

высшее

33

2

23.04.

1Д

17

173

2014

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Замятина
Марина
Ивановна
Иванова
Юлия
Алексеевна
Козлова
Ольга
Александровна
Криворотько
Марина
Викторовна
Любимова
Наталья
Борисовна
Максимова
Татьяна
Викторовна
Минякина
Ирина
Николаевна
Мосина
Светлана
Петровна
Некрасова
Нинель
Георгиевна
Петрученко
Лариса
Владимировна
Попова
Оксана
Анатольевна
Проснева
Нина
Ивановна
Саднова
Татьяна
Зуфаровна
Сметанина
Ольга
Геннадьевна
Смирнова
Марина
Александровна
Тарасова
Наталья
Викторовна
Файзуллина
Лариса
Леонидовна
Шардакова
Татьяна
Викторовна
Щёткина
Татьяна
Константиновна

с/с

34

2

15.10
2014г.

1Ж

17

высшее

24

высшая

19.03. 2009г.

1А

17

высшее

22

1

17.12. 2009г.

1
3Г

17
17

высшее

31

1

17.05. 2012г.

1В
4Г

17
20

высшее

21

1

05.05
2011г

3Е

17

с/с

12

2

2Г

17

высшее

6

б\к

-

2Ж

17

высшее

26

высшая

21.10.
2010г.

4А

17

высшее

33

высшая

22.11. 2012г.

2Б
3А

17
17

высшее

27

высшая

14.03. 2014г.

2А

17

с/с

20

2

22.12. 2009г.

2Д

17

с/с

34

1

22.01
2013г.

1Е

17

с/с

33

высшая

09.11
2012г.

3Ж

17

с/с

31

1

13.03
2012г.

4Е

17

высшее

15

-

-

2Е

17

высшее

26

1

27.02. 2013г.

3Б

17

с/с

25

1

16.11. 2010г.

2В

17

высшее

30

2

16.03. 2014г.

4Б

17

высшее

2

-

-

3Д

17

174

2012г.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Сегодня в школе востребован педагог,
обладающий такими профессиональными
компетенциями как
• проектирование образовательного процесса.
• Организации самостоятельной деятельности обучающихся в том числе
исследовательской.
• Формирование универсальных учебных действий.
• Оценивание новых образовательных результатов.
• Разработки и реализации
образовательных программ инновационных
образовательных практик, направленных на достижение новых образовательных
результатов.
• Сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ «СОШ № 64» г. Перми является обеспечение в соответствии с
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В соответствии со школьной программой «Кадры» все педагоги 1 раз в три года проходят
повышения квалификации по дополнительным профессиональным образовательным
программам в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности. Перспективный план повышения квалификации
учителей начальной школы на 2015-2018 г.г. включает и наиболее востребованные на
сегодняшний день такие направления повышения квалификации как
технологический аспект деятельности современного педагога,
информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе;
мониторинг и оценка предметного и метапредметного образовательного результата.
Формами повышения квалификации школа выбирает курсовую подготовку (очная и
дистанционная формы), участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
основным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов. Восполнение кадрового дефицита происходит за счет
выпускников педагогических вузов Перми.
Достижение положительной динамики развития личностных качеств и профессиональной
компетентности педагогов, способствующих общественной и профессиональной
жизнедеятельности реализуется через решения поставленных задач и отражается в школьной
программе «Кадры» и ежегодном плане методической работы:
Задачи
Осуществление курсовой
подготовки и
переподготовки учителей

Совершенствование
методической службы
школы

Условия решения поставленных задач
1. Организация стажировок, курсов повышения
квалификации педагогов через проекты социальной
и профессиональной направленности.
2. Проведение в рамках школьных методических
объединений семинаров по изучению современных
образовательных технологий
1. Совершенствование системы внутришкольного
контроля.
2. Организация ПДС,ВТК по актуальным вопросам
школы.
3. Организация методической презентации работы
методических объединений.
4. Разработка индивидуальных и совместных
175

Организация курирования
учителя в условиях
инновационных процессов

1.
2.
3.

Научно-психологическое
сопровождение
деятельности учителя

1.
2.
3.

4.

5.

6.

7.
8.
Использование в ОД
современных
образовательных
технологий

1.

2.

3.

4.

Целенаправленное
формирование ключевых

творческих планов и их реализация.
Организация индивидуальных консультаций по
инновационной работе в школе.
Разработка и реализация индивидуальных
программ инновационной деятельности.
Повышение компетентности педагогов через
включение в инновационную деятельность
Консультирование по вопросам организации
диагностики и мониторинга разных аспектов
профессиональной деятельности педагогов.
Информирование педагогов о результатах
психологических исследований.
Повышение профессионального методического
уровня педагогов-психологов в школе через
участие в семинарах, научно-практических
конференциях; курсы.
Изучение, обобщение методических рекомендаций
по организации психолого-педагогического
сопровождения участников эксперимента
(учащихся и педагогов).
Оказание помощи педагогам в организации
адекватных условий обучения и воспитания для
школьников с особыми образовательными
потребностями.
Консультирование и оказание помощи учителям в
организации взаимодействия между учениками в
ходе учебного процесса и в период проведения
досуга.
Содействие педагогическому коллективу в
обеспечении психологического комфорта для всех
участников образовательного процесса.
Формирование у педагогов, школьников и их
родителей потребности в психологических знаниях
и желания использовать их в своей деятельности
Создание условий для свободного выбора и
самореализации ученика в образовательном
процессе посредством внедрения вариативных
программ, технологий.
Апробация современных образовательных
технологий (ИКТ,проблемно-диалогическое,
самооценки, продуктивного чтения,
самоорганизации учебной деятельности учащихся).
Широкое использование проектов. Поиск,
апробация и внедрение методов и форм
организации образовательного процесса в условиях
внедрения новых ФГОС
Использование в образовательном процессе
различных форм социальных практик как одного из
основных средств, способствующих развитию
ценностно-смысловой сферы личности

1. Реализация технологий, обеспечивающих
формирование функциональной грамотности и
176

компетенций

подготовку к полноценному и эффективному
участию в общественной и профессиональной
областях жизнедеятельности в условиях
информационного общества, технологий развития
«критического мышления».
2. Усиление гуманитарной направленности учебных
дисциплин, включение в их содержание
материалов, помогающих учащимся освоить
ценности общества и его культуру.
3. Повышение воспитательного потенциала обучения,
эффективности воспитания.
4. Предоставление учащимся реальных возможностей
для участия в общественных и творческих
объединениях
Подведение итогов и обсуждение результатов повышения квалификации и методических
мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета,
размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексном модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении
является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного
учреждения и педагогов.
Система
стимулирующих
выплат
работникам
образовательного
учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по
результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной ЗУНовской
результативности, ЗУНовского качества и представления результативности образования не
столько в отметках и результатах внешней экспертизы, сколько в показателях развития
компетентностей учащихся. Новая результативность – это способность строить отношения
в ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмов
поведения.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования выделяются
следующие модули критериальной оценки:
- учебно-предметные компетентности;
-ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности
решать
личностные и социально значимые проблемы);
- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья учащихся;
- использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- работа по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся;
177

- руководство проектной деятельностью как собственной, так и обучающихся;
- эффективное взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
3.3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МАОУ
«СОШ № 64» г. Перми психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
ООП НОО выделяет следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая
проводится как на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу, так и
в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом, социальным педагогом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы в лице директора заместителей директора, курирующих
соответствующее направление деятельности;
• профилактика, экспертиза, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников

178

Направление

Мероприятие

Ответственные

Формирование и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических и
административных
работников,
родителей

в рамках семинаров
для учителей;
в рамках
педагогических
советов;
индивидуальное
консультирование;
родительские
собрания,
Оформление стенда,
памятки, буклеты
Формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни (в рамках
внеурочной
деятельности и
«Программы
формирования
экологической
культуры, здорового и
безопасного
поведения»)
обеспечение
индивидуального
подхода в обучении и
во внеурочной
деятельности
диагностика по плану
педагога-психолога и
по запросу;
анкетирование уч-ся,
просвещение
учащихся, педагогов и
родителей по
одаренности,
мониторинг
личностного развития,
творческого
потенциала;
представление на
ШПМПК, групповая и
индивидуальная
работа с детьми с ОВЗ
(диагностика,
консультирование,
просвещение,
профилактика,
коррекционноразвивающие занятия)
консультации
учащихся, родителей,
педагогов,
формирование
навыков общения в
рамках внеурочной

зам. дир. по УВР
Рогалевич С.С.
соц. Педагог
Селезнева Н.Н.
педагогпсихолог
Фотина Н.Н.

Направления
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся
Дифференциация и
индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся,
выявление детей с
ограниченными
возможностями
здоровья

Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и в среде
сверстников

Сроки
исполнения
в течение
года,
согласно
плану работы

Ожидаемые
результаты
информационные
материалы,
рекомендации

Фотина Н.Н.,
педагогпсихолог,

в течение
года

формирование
понятий и
представлений о
психологическом
здоровье

педагогпсихолог,
учителя
начальных
классов
педагогпсихолог,
классные
руководители,
зам.дир. по УВР
Рогалевич С.С.

в течение
года

Диагностика,
составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
Информационная
справка по
результатам
диагностики, банк
данных МАОУ,
беседы,
рекомендации,
рейтинг участия

педагогпсихолог,
классные
руководители,
педагогорганизатор

179

в течение
года

в течение
года

динамика уровня
воспитанности
учащихся

Наличие уровней
психологопедагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой, уровень
класса, уровень
учреждения)

деятельности,
общешкольных и
классных
мероприятий
индивидуальный
уровень:
индивидуальная
работа с учащимися,
педагогами,
родителями:
-индивидуальная
диагностика детей
группы риска, детейинвалидов,
индивидуальная
диагностика учащихся
по запросу;
-индивидуальные
консультации
учащихся, педагогов,
родителей;
-индивидуальные
психокоррекционные
занятия;
- индивидуальные
беседы с детьми
группы риска;
-предоставление
раздаточного
материала;
- разработка
рекомендаций
групповой уровень:
групповая работа с
учащимися,
педагогами,
родителями:
- групповая
диагностика;
- групповые
консультации
участников
образовательного
процесса;
-групповые
психокоррекционные
занятия;
-культурнопросветительские и
профилактические
мероприятия;
-оформление
информационных
стендов для педагогов
и родителей (стенд,
буклеты, памятки,
рекомендации);
- выступление на

педагогпсихолог, соц.
педагог,
классные
руководители,
учителяпредметники,
администрация

180

в течении
года

психологическое
обеспечение
процесса
образования

педсоветах,
совещаниях,
родительских
собраниях;
- мероприятия по
формированию
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни.
уровень класса:
выступление на
родительских
собраниях;
взаимодействие с
классным
руководителем;
диагностическая
работа с классом;
групповые
консультации;
классные часы.
уровень школы:
обеспечение
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
- сохранения и
укрепления
психологического
здоровья
обучающихся;
- формирования
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни;
- дифференциация и
индивидуализация
обучения;
- сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся;
-реализация
психологического
мониторинга.
Формирование и
развитие психологопедагогической
компетентности
педагогических и
административных
работников,
родителей (законных
представителей)

181

обучающихся.
Преемственность
содержания и форм
организации
образовательного
процесса,
обеспечивающих
реализацию основных
образовательных
программ
дошкольного и
начального общего
образования.
Взаимодействие
педагога-психолога с
другими узкими
специалистами ОУ
(участие в ШПМПК,
советах
профилактики).
Взаимодействие с
образовательными
учреждениями города
Наличие
вариативных форм
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение)

Профилактика:
профилактика
эмоционального
выгорания педагогов
(диагностика,
рекомендации,
беседы,
профилактические
мероприятия)
ШПМПК
психологопедагогическое
обеспечение
профилактических
акций
профилактика
конфликтов (семинартренинг для
педагогов)
Диагностика:
исследование
адаптации учащихся
1-х классов
диагностика учащихся
2-х, 3-х классов (по
запросу)
изучение
интеллектуальной
готовности
выпускников
начальной школы при
переходе на основной
уровень
психологическая

182

диагностика по
запросу
Консультирование:
групповое и
индивидуальное
консультирование
родителей, педагогов,
обучающихся по
результатам
диагностики, по
запросу
Коррекционная и
развивающая работа:
коррекционноразвивающие занятия
с обучающимися (по
результатам
диагностики в рамках
коррекционной
работы)
групповая работа с
обучающимися по
формированию
познавательных
процессов

3.3.3. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии
с требованиями Стандарта при расчёте
подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и
т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
В нормативных локальных актах школы отражено:
•соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
•соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Объем финансирования по школе в 2016 году составил
- Субсидии на выполнение государственных услуг за период 2014-2015 учебный
год составили – 37 579294,74 руб.
Обём внебюджетных средств за 2014-2015 учебный год составил – 3726382,33 руб.
Расходы на оплату труда с учетом страховых взносов за 2014-2015 учебный год составил –
183

30 523019,12 руб., из них:
- Заработная плата – 23 613774,82 руб.
- Фонд оплаты учителей – 203 39900,00 руб.
- Фонд оплаты АУП – 4362200,00 руб.
- Услуги связи – 160 562,49 руб.
- Коммунальные услуги – 2025462,83 руб.
- Прочие услуги и работы – 7007018,80 руб.
- Расходы по приобретению материальных запасов – 1802671,33 руб.
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО
Требование
Финансирование реализации
ООП НОО в объеме не ниже
установленных нормативов
финансирования
муниципального
образовательного учреждения

обеспечение реализации
обязательной части ООП НОО и
части, формируемой
участниками образовательного
процесса вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю

Показатели

Документационное
обеспечение
Наличие в локальных актах,
Приказ об утверждении
регламентирующих установление
соответствующих локальных
актов, локальные акты,
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том учитывающие необходимость
числе стимулирующих выплат в
выплат стимулирующего
соответствии с новой системой
характера работникам ОУ,
оплаты труда, выплат
обеспечивающим введение
стимулирующего характера
ФГОС НОО
работникам ОУ, обеспечивающим
введение ФГОС НОО
Наличие дополнительных
Дополнительные соглашения с
соглашений к трудовому договору с работниками ОУ,
работниками ОУ,
обеспечивающими введение
обеспечивающими введение ФГОС ФГОС НОО
НОО
Наличие инструментария для
Пакет материалов для проведения
изучения образовательных
диагностики в
потребностей и интересов
общеобразовательном учреждении
обучающихся ОУ и запросов
для определения потребностей
родителей по использованию
родителей в услугах
часов части учебного плана,
образовательного учреждения по
формируемой участниками
формированию учебного плана –
образовательного процесса
части формируемой участниками
включая внеурочную
образовательного процесса и плана
деятельность
внеурочной деятельности
образовательного учреждения
Наличие результатов
Информационная справка по
анкетирования по изучению
результатам анкетирования (1
образовательных потребностей и раз в год)
интересов обучающихся и
запросов родителей по
использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательного
процесса
Наличие результатов
Информационная справка по
анкетирования по изучению
результатам анкетирования (1
образовательных потребностей и раз в год)
интересов обучающихся и
запросов родителей по
направлениям и формам
внеурочной деятельности

184

3.3.4.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются:
требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16
марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
Постановление Правительства РФ № 390 от 25.04.2012г. «Правила противопожарного
режима в Российской Федерации», действующие локальные акты образовательного
учреждения;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательном учреждении.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально- технические условия обеспечивают:
1. Возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ОП;
2. Соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к
водоснабжению, воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению);
• санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов);
• социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
административных кабинетов, обеденного зала, оборудованного помещения
пищеблока);
• пожарной и электробезопасности (наличие системы оповещения и автоматической
пожарной сигнализации, оборудованного помещения электрощитовой);
• требований охраны труда (обучение административного состава и педагогов,
проведение Специальной оценки условий труда);
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего ремонта и обследования
здания.

185

Функциональное назначение имеющихся площадей:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
20
21
22
23

Специализированные кабинеты и помещения для Количество
ведения учебно-воспитательного процесса
Начальные классы
22
Русский язык и литература
6
Математика
5
История и обществознание
2
Физика (с лаборантской)
2
Химия(с лаборантской)
2
Биология и ОБЖ (с лаборантской)
2
География
2
Иностранный язык
6
Технология
5
Информатика
2
Музыка и МХК
2
Робототехника
1
ИЗО и черчение
2
Спортивный зал
2
Малый спортивный зал
2
Библиотека
2
Конференц-зал
2
Социальный педагог
2
Педагог - психолог
2
Гардеробные
6

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

1.
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

1.1. Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
предмету
1.2.3. Слайды по содержанию учебного предмета
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое и лабораторное
оборудование
1.2.6. Комплекты учебной мебели

2.
Компоненты
оснащения
методического
кабинета школы

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. Информационно – техническое оснащение
186

Необходимо/
имеется
в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Имеются в
наличии

Условия и МТО для занятий физкультурой и спортом
В образовательном учреждении имеются два спортивных зала, предназначенных для
проведения уроков физкультуры, внеурочной деятельности и спортивных кружков и секций.
Помещения соответствуют нормативным требованиям Госпожнадзора и Роспотребнадзора:
- оборудованы АПС и первичными средствами пожаротушения;
- пути эвакуации отделаны негорючими материалами:
- смонтирована система вентиляции;
- имеются отдельные душевые и туалет;
- имеется инвентарная комната и тренерская.
Материальная база спортивного зала соответствует нормативным требованиям ФГОС.
№
1

Наименование оборудования
Бревно гимнастическое напольное зм.

Количество
1

2
3
4
5
6
7

Брусья мужские массовые.
Ботинки лыжные разноразмерные 75 мм (пар)
Гантели гимнастические
Дротики для дартса Harro 1101061073 (набор)
Клинок сабельный № 5 Мегастар
Козел гимнастический прыжковый переменной
высоты
Комплект лыжный(fishe)
Комплект лыжный(fisher+tisa)
Конь гимнастический
Костюм фехтовальный Z
Лавка 1300*420*400ЛДСП
Лыжный комплект
Маска сабельная тренировочная
Маска сабельная
Мат гимнастический
Медицинбол
Мостик гимнастический подпружиненный
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Мяч футбольный
Нагрудник тренировочный
Обруч гимнастический
Палки лыжные стеклопластиковые (пар)
Перчатка сабельная
Перчатка фехтовальная
Ракетка для бол.тенниса 1101061063
Ракетка н/теннисная Sti 1101061057
Рапира пластиковая с сигналом
Сабля электрическая Z
Сабля тренировочная в сборе
Скамейка гимнастическая
Стенд"Спортивная жизнь школы"
Стенка гимнастич. 2800*1000
Стенка шведская
Стойки волейбольные со скрытым
механ.натяж.(компл)

1
88
3
3
51
1

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

187

3
2
1
6
6
57
8
20
28
1
1
48
29
8
10
10
18
2
10
2
6
10
2
20
10
1
3
2
1

37
38
39

Стол для н/тениса
Табло электронное универсальное
Шкаф металлический ШРК 24-600
Часы шахматные механические

2
1
8
1

Шахматы с доской гроссмейстерские

5

Электрошнур сабельный Мегастар

5

Электрокуртка сабельная Мегастар
Компьютер Aguarius Pro P30 S45(MDT/PE_2140

5
1

Материальная база медицинского кабинета
№
п/п
1
2
3
4
5
6

Наименование оборудования и
инструментов
Аппарат для ручной вентиляции лёгких
Весы медицинские ВМЭН – 150
Ведро п/э мерное 10л
Гребень
Грелка резиновая
Дозатор локтевой MDS 1000 - PW

Кол-во

7
8
9

Диспенсер для полотенец
Динамометр-01941
Емкость для хранения термометров

1
1
1

10
11

Емкость для дезинфекции ЕДПО-5-01
Жгут резиновый

1
1

12
13

Контейнер для дезинфекции ЕДПО-1-01
Контейнер для дезинфекции ЕДПО-3-01

3
1

14
15
16
17
18

Кушетка медицинская
Коробка КФ-9
Лоток почкообразный
Лампа настольная
Носилки

1
1
3
1
1

19

Таблица для определения остроты зрения (аппарат 1
Ротта)
Облучатель ОБН-150 2х30
2
Отоскоп KAWE с набором воронок
1
Оправа пробная универсальная
1
Плантограф для снятия оттиска стопы
1

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Полихроматические
таблицы
для
исследования
цветоощущения
Ростомер РМ-1 со стулом
Спирометр сухой портативный ССП
Стол медицинский инструментальный с 2-мя полками
Стол медицинский со средствами для оказания
неотложной помощи
Тонометр со стетоскопом
Термометр
188

1
1
1
10
2
1

1
1
1
1
1
1
15

31
32
33
34

Укладка врача скорой травматологической помощи 1
НИТсп-01-М
Холодильник однокамерный «Бирюса»8/1
1
Холодильник «Шиваки»
1
Ширма медицинская
1

35
36

Шина транспортная для верхней и нижней конечности
Шкаф медицинский 2-х створчатый ШМС-2

1
1

Организация охраны
Охрана здания и территории школы осуществляется ООО «Частное охранное
предприятие Сигнал-Сервис» (договор № 4/17Ф от 28.12.2016г.) Процесс осуществляется
круглосуточно, тремя лицензированными сотрудниками охраны. Пост охраны находится в
вестибюле на 1-м этаже здания и обеспечен следующим оборудованием: персональный
компьютер с программным обеспечением, стационарный телефон, «тревожная кнопка». В
здании и на территории школы на основании нормативных документов и локальных актов
установлен пропускной режим.
Обеспечение безопасности
Безопасность учебно-воспитательного процесса является одним из важнейших направлений
деятельности администрации ОУ. В здании, кроме учебных кабинетов,
имеются
необходимые помещения для внеурочной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся. Площадь, освещённость, воздушно-тепловой режим,
расположение различных зон обеспечивают безопасное и комфортное проведение всех видов
учебной и внеурочной деятельности участников УВП.
К объектам деятельности по
обеспечению комплексной безопасности относятся охрана труда, правила техники
безопасности, гражданская оборона, антитеррористическая деятельность. В ОУ в этом
направлении проводятся следующие мероприятия:
1. Антитеррористическая защищённость и противодействие терроризму:
- обучение в специализированном учебном центре представителей администрации и
коллектива школы;
- плановые и целевые инструктажи с сотрудниками и обучающимися, касающихся вопросов
антитеррористической защищённости;
- обновление и доработка паспорта АТЗ;
- наличие в учебных кабинетах, рекреациях и вспомогательных помещениях памяток,
инструкций по АТЗ;
- проведение четырёх тренировочных эвакуаций с обучающимися и сотрудниками на темы:
«Распыление неизвестного газа» и «Обнаружение постороннего предмета в здании» с
последующим анализом на оперативном совещании и классных часах;
- содержание в целостном состоянии ограждения вокруг территории школы;
- контроль за выдачей и сдачей ключей от учебных кабинетов и подсобных помещений;
-ежедневный осмотр дежурными администраторами территории школы, запасных выходов,
хозяйственных помещений на предмет безопасности;
В здании и на территории школы установлен пропускной режим, осуществление которого
регламентировано нормативными документами и локальными актами ОУ. В вестибюле
смонтирована электронная система контроля и доступа в здание. Обучающиеся школы
имеют личный электронный пропуск. Покинуть здание во время учебного процесса они
могут только с разрешения дежурного администратора. Вход посетителей в школу возможен
по документу, удостоверяющему личность. Проезд автотранспорта осуществляется под
строгим контролем после согласования с администрацией. Территория и здание
оборудованы 26 видеокамерами, выведенными на мониторы поста охраны и кабинета
директора школы. Это позволяет более качественно отслеживать личную безопасность
189

обучающихся. Немаловажным моментом являются беседы с родителями на родительских
собраниях о значении соблюдения пропускного режима.
2. Охрана труда и техника безопасности:
- издание приказов, регламентирующих выполнение нормативных требований по охране
труда;
подготовка инженерно-технических коммуникаций к новому учебному году в
соответствии с правилами и нормами по ОТ;
- обновление инструкций по охране труда;
- проведение плановых и целевых инструктажей по охране труда и технике безопасности с
обучающимися и сотрудниками;
- проведение специальной оценки условий труда специализированной организацией (ООО
«Эксперт Экология»);
- проведение учебных занятий сотрудников в соответствии с Программой обучения.
3. Гражданская оборона и ЧС:
- составление плана основных мероприятий на 2016 год;
- обновление тематической наглядной информации на стационарном стенде по ГО и ЧС;
- проведение тематических инструктажей по сигналам ГО;
- проведение тренировочных эвакуаций для обучающихся и сотрудников согласно
районного графика на тему «Распыление неизвестного газа;
- проведение Месячника безопасности детей в соответствии с планом ОУ
Соответствие материально-технических условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
возможность достижения
Соответствие ОУ
Акт приемки готовности ОУ
обучающимися
требованиям ФГОС НОО к
к 2015-2016 учебному году и
установленных Стандартом
материально-техническим
в последующие годы, акты
требований к результатам
условиям реализации ООП
очередных и внеочередных
освоения основной
НОО
проверок надзорных органов
образовательной программы
о соответствии ОУ
начального общего
требованиям действующих
образования
санитарных и
противопожарных норм,
план мероприятий по
устранению нарушений,
выявленных в ходе проверок
надзорных органов о
соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Обеспеченность ОУ
Информация об обеспеченности
учебниками в соответствии с учебниками:
ФГОС НОО
Русский язык-100%;
Литературное чтение-100%;
Английский язык-100%;
Немецкий язык-100%
Математика-100%;
Окружающий мир -100%;
Технология-100%;
Изобразительное искусство190

100%;
Музыка- 100%;
Физическая культура – 100%;
ОРКСЭ-100%.
Обеспечение
Информация о системе
контролируемого доступа
ограничения доступа к
участников образовательного информации, несовместимой
процесса к информационным с задачами духовнообразовательным ресурсам в нравственного развития и
сети Интернет
воспитания обучающихся
соблюдение:
санитарно- Соответствие ОУ
Акт приемки готовности ОУ
гигиенических
норм требованиям к материально- к 2015-2016 учебному году и
образовательного
техническим условиям
в последующие годы, акты
процесса; санитарноочередных и внеочередных
реализации ООП НОО
бытовых условий;
(санитарно-бытовых условий; проверок надзорных органов
социально-бытовых
социально-бытовых условий; о соответствии ОУ
условий; пожарной и
требованиям действующих
пожарной и
электробезопасности;
электробезопасности;
санитарных и
требований охраны труда;
требований охраны труда)
противопожарных норм,
своевременных сроков и
план мероприятий по
необходимых объемов
устранению нарушений,
текущего и капитального
выявленных в ходе проверок
ремонта
надзорных органов о
соответствии ОУ
требованиям действующих
санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
возможность
для предоставление возможности Акты проверки
беспрепятственного доступа беспрепятственного доступа
обучающихся
с обучающихся с
ограниченными
ограниченными
возможностями здоровья к возможностями здоровья к
объектам
инфраструктуры объектам инфраструктуры
образовательного
образовательного
учреждения
учреждения
3.3.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО данные условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
191

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудио-, видео-устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
192

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
В каждом учебном кабинете имеется компьютер с выходом в Internet. Школьники имеют
возможность работать в сети Интернет на уроках информатики и ежедневно в свободном
доступе после уроков в библиотеке. В свободное от уроков время каждый ученик может
воспользоваться сетевыми ресурсами для выполнения учебных задач. Информационнометодические условия реализации Образовательной программы направлены на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией Образовательной программы и
предусматривают:
1. Обеспечение учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам Образовательной программы.
2. Доступ образовательного учреждения к печатным и электронным образовательным
ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
3. Комплектование библиотеки образовательного учреждения печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, фонда
дополнительной литературы.

1
2
3

Информационно-техническое
оснащение
образовательного процесса
Интерактивный комплекс в составе: персональный
компьютер или ноутбук, интерактивная доска,
мультимедийный проектор, принтер или МФУ
Автоматизированное рабочее место учителя в составе:
персональный компьютер, мультимедийный проектор,
интерактивная приставка, МФУ.
Автоматизированное рабочее место учителя в составе:
193

Количество
3
2
17

персональный компьютер, мультимедийный проектор,
демонстрационный экран ,МФУ.
4
Автоматизированное рабочее место учителя в составе:
персональный компьютер, мультимедийный проектор, 8
интерактивная доска ,МФУ
5
Персональные компьютеры в компьютерных классах
28
6
Персональные компьютеры в библиотеке
4
7
Персональные компьютеры во вспомогательных
14
помещениях
8
Ноутбук
26
9
Подключение к сети Интернет/ скорость/тип
имеется/20
Мбит/сек./
подключения
выделенная линия
10 Количество ПК, подключённых к сети Интернет
77
11 Наличие локальной сети
имеется
12 Количество ПК в составе локальной сети
77
13 Количество ПК в составе локальной сети,
подключённых к сети Интернет
77
14 Наличие электронной почты
shool55@mail.ru
15 Наличие сайта
да
Дополнительное оборудование
16 Мобильный лингафонный кабинет
1
17 Визуализатор цифровой
7
18 Сканер
2
19 Цифровой фотоаппарат
2
20 Цифровое устройство для просмотра препаратов
1
Программные инструменты
21 Операционные системы и служебные инструменты;
Имеется в наличии
орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках;
текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами;
редактор видео;
редактор звука;
среды для дистанционного сетевого взаимодействия;
редактор для совместного удалённого редактирования
сообщений.
Компоненты на CD и DVD
22 Электронные приложения к учебникам;
Имеются в наличии ко всем
электронные наглядные пособия;
учебникам учебного плана
электронные тренажёры.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования
(участие в вебинарах), а также дистанционное взаимодействие Школы с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы. При отборе
194

авторских программ и учебников для реализации учебного плана школа ориентировалась на
степень их соответствия ФГОС НОО. Кроме того, основанием для отбора примерных
программ и учебников являлась их включенность в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию.
Класс

Предмет

1 класс
Учебник

Число
учащихся
156

Выдано
экз.
156

Обеспечен
ность
100%

1б,г,д,е,ж,з

Математика

Математика/Дорофеев

1а,б,в,г,д,е,ж,з

Русский язык

Русский язык/Климанова

211

211

100%

1а,в

Математика

Математика/ Петерсон

55

55

100%

1а,б,в,г,д,е,ж,з

Литературное
чтение

Литературное
чтение/Климанова

211

211

100%

1а,б,в,г,д,е,ж,з

Природоведение

Окружающий мир/
Плешаков

211

211

100%

1а,б,в,г,д,е,ж,з

Обучение
грамоте

Азбука /Климанова

211

211

100%

На кабинет

Труд

Технология / Роговцева

211

60

100%

На кабинет

Изобразительное
искусство

Изобразительное
искусство / Неменская

211

40

100%

На кабинет

Физическая
Культура

Физическая Культура 1-4
/ Лях

211

60

100%

Класс

Предмет

2 класс
Учебник

Число
учащихся

Выдано
экз.

Обеспечен
ность

2а,б,в,г,д,е,ж

Русский язык

Русский язык / Климанова

190

190

100%

2а,б,в,г,д,е,ж

Литературное
чтение

Литературное
чтение/Климанова

190

190

100%

2а,б,в,г,д,е,ж

Окружающий
мир

Окружающий мир / Плешаков

190

190

100%

2а,б,в,г,д

Иностранный
язык

Английский язык / Быкова

139

139

100%

2а,б,в,г,д,е,ж.

Математика

Математика / Дорофеев

190

190

100%

2е,ж

Иностранный
язык

Английский язык/ Биболетова

51

51

100%

195

На кабинет

Труд

Технология / Роговцева

183

60

100%

На кабинет

Изобразительное
искусство

Изобразительное искусство /
Неменская

183

10

100%

На кабинет

Физическая
Культура

Физическая Культура 1-4 /
Лях

183

60

100%

Предмет

3 класс
Учебник

Выдано
экз.

Обеспечен

Класс

Число
учащихся

ность
3а

Математика

Математика / Петерсон

25

25

100%

3в, г,д,е,ж

Математика

Математика/Дорофеев

127

127

100%

3б

Математика

Математика/Аргинская

21

21

100%

3а,в,
г,д,е,ж

Русский язык

Русский язык / Климанова

152

152

100%

3б

Русский язык

Русский язык/Полякова

21

21

100%

3а,в,
г,д,е,ж

Литературное
чтение

Литературное
чтение/Климанова

152

152

100%

3б

Литературное
чтение

Литературное чтение/
Свиридова

21

21

100%

3а,б,в,
г,д,е,ж

Природоведение

Окружающий мир / Плешаков

173

173

100%

3а,б.в,г.д

Иностранный
язык

Английский язык / Быкова

126

126

100%

3е,ж

Иностраный
язык

Английский язык\Биболетова

47

47

100%

На
кабинет

Технология

Технология/ Роговцева

173

60

100%

На
кабинет

Физическая
Культура

Физическая Культура 1-4 / Лях

173

60

100%

Число
учащихся

Выдано
экз.

Обеспечен

Класс

Предмет

4 класс
Учебник

ность
4а,г

Математика

Математика / Петерсон

50

50

100%

4а,б,в,г,д.е,ж.

Русский язык

Русский язык /
Климанова

165

165

100%

4б.в,д,е,ж.

Математика

Математика/Дорофеев

115

115

100%

4а,б,в,г,д.е,ж

Литературное
чтение

Литературное
чтение/Климанова

165

165

100%

4а,б,в,г,д.е,ж.

Окружающий мир

Окружающий мир /
Плешаков

165

165

100%

196

4а,б,в,г,д.е,ж.

Иностранный язык

Английский язык /
Быкова

165

165

100%

4а,б,в,г,д,е,ж.

Основы мировых
рел. культур

Основы мир. рел.
культур/Беглова

165

165

100%

На кабинет

Технология

Технология/Роговцева

165

60

100%

На кабинет

Физическая
культура

Физическая культура/Лях

165

50

100%

Соответствие информационно-методических условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Обеспечение доступа
Наличие документов, подтверждающих План работы ОУ, План
для всех участников
информирование всех участников
работы с родительской
образовательного
образовательного процесса к любой
общественностью.
процесса к
информации, связанной с реализацией
Протоколы родительских
информации,
ООП, планируемыми результатами,
собраний, педагогических
связанной с
организацией образовательного
советов, совещаний,
реализацией ООП,
процесса и условиями его
заседаний органа
планируемыми
осуществления
государственнорезультатами,
общественного управления,
организацией
на которых происходило
образовательного
информирование
процесса и условиями
родительской
его осуществления;
общественности. Публикации
в СМИ и на школьном сайте
Использование информационных ресурсов
Адрес страницы
общеобразовательного учреждения:
школьного сайта, на
64perm.uralschool.ru для обеспечения
которой размещены
широкого, постоянного и устойчивого
документы и материалы,
доступа участников образовательного
связанные с внедрением
процесса к информации, связанной с
ФГОС НОО :
реализацией ООП
Наличие в Публичном отчете
общеобразовательного учреждения
раздела, содержащего информацию о
ходе введения ФГОС НОО

Обеспечение доступа
к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в
федеральных и

Обеспечение доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР

197

Публичный отчет
общеобразовательного
учреждения. Протокол
органа государственнообщественного
управления об
обсуждении Публичного
отчета
информационная справка

региональных базах
данных ЭОР
Обеспечение
учебниками и (или)
учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью,
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам
ООП НОО

Обеспеченность ОУ учебниками с
электронными приложениями, учебнометодической литературой в
соответствии с ФГОС НОО

Обеспечение фондом
дополнительной
литературы,
включающий детскую
художественную и
научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования

Обеспеченность фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую художественную
и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального
общего образования

Обеспечение учебнометодической
литературой и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемы в ОУ

Обеспеченность учебно-методической
литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности,
реализуемы в МАОУ «СОШ № 64»
г.Перми

198

Информация об
обеспеченности
учебниками с
электронными
приложениями, учебнометодической
литературой с указанием
% обеспеченности по
каждому предмету
учебного плана
(обязательной части и
части, формируемой
участниками
образовательного процесса)
Информация
об
обеспеченности фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические
и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной
программы начального
общего образования:
детская художественная
-75%;
научно-популярная-10%
справочнобиблиографические -15%
Информация об
обеспеченности учебнометодической
литературой и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемы в школе

3.3.6. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ИМЕЮЩИХСЯ
УСЛОВИЯХ В СООТВЕТСВИИ С ПРИОРИТЕТАМИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направления совершенствования кадровых условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования школы
Повышение квалификации педагогических работников в соответствии с планом- графиком.
Создание в школе системы, позволяющей реализовывать образовательные программы
обучения. Эта система должна включить в себя:
• развитое познавательное учебное пространство с соответствующим оборудованием.
• развитое пространство эмоционального и общего развития с соответствующим
оборудованием.
• развитое (но закрытое медико-психологической тайной) пространство индивидуально
компенсационного развития (индивидуальная диагностика и индивидуальная коррекционная
работа по преодолению комплексов и фобий).
Направления совершенствования психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования школы
В рамках индивидуализированного образовательного процесса в условиях введения и
реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования необходимо обеспечить развитие следующих психолого-педагогических
условий организации образовательного процесса:
с 1 по 4 класс: – диагностику состояния школьника в обучении – текущую (на каждом
занятии) и этапную (по завершении и перед началом освоения блок-массива информации),
медицинскую, здоровьесберегающую, индивидуально- психологическую, социальнопсихологическую, педагогическую (предметную и метадпредметную);
– тщательную диагностику профессиональных возможностей учителей, включая
определение их привычных, актуальных и находящихся в зоне ближайшего развития
(прогнозируемых) дидактических, технологических и методических средств, а также
определение особенностей их профессионально-личностных стилей образовательного
общения;
– благоприятные условия для прогнозирования учителем (группой учителей) достижения
учеником того или иного образовательного результата, включая конечный и промежуточный
сроки, а также способы этого достижения, приемлемые для данного ученика.
3.3.7. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ
УСЛОВИЙ
Механизмом достижения целевых ориентиров по реализации ООП НОО в системе условий
и контролем состояния системы условий является разработка и выполнение сетевого графика
(дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО

199

3.3.8. СЕТЕВОЙ ГРАФИК(ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ
НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
Перечень мероприятий
Сроки исполнения Ответственный Результат
Совершенствование и корректировка нормативного обеспечения ФГОС НОО
Продолжение формирования
банка
нормативных
документов
различного
уровня.
Организация
работы
по
коррекции
основной
образовательной программы
начальной
школы
в
соответствии с нормативными
документами
Пополнение банка программ
по внеурочной деятельности
Разработка учебного плана
На 2016-2017 г.
На 2017-2018 г.
На 2018-2019 г.

По
поступления
документов

мере Рогалевич С.С., Банк документов
руководители
МО

Август-сентябрь
2016

Рогалевич С.С.

ООП НОО

Август,
2016

сентябрь Рогалневич С.С., Банк программ
Тарасова Н.В.
Рогалевич С.С.
Раздел 3 ООП НОО
Август 2016
Август 2017
Август 2018

Корректировка
модели Август 2016
Рогалевич С.С.
Раздел 3 ООП НОО
внеурочной деятельности
Совершенствование организационно-методических и материально-технических условий
реализации ООП НОО
Определение
наличия декабрь
учебников и учебных пособий, 2017,2018,
используемых
в 2019
образовательном процессе в
соответствии с федеральным
перечнем учебников
Мониторинг
учебной
базы.
Оформление
заказа
(для
включения в смету) на 2016
(2017,2018)
год
с
учетом
возрастающего
контингента
школы.
Создание
информационно
образовательной
среды,
медиатизация учебных ресурсов
Анализ
технической
соответствии
ФГОС

2016, Тарасова Н.В., Наличие учебников
учителя
в
школьной
начальной
библиотеке
школы

Сентябрь 2016,2017,
2018,2019

Рогалевич С.С., Определение
Тарасова Н.В.
потребномти
школы в учебной
литературе

В течение года по Ходырева Н. Ю.
смете

материально- Декабрь
базы
ОУ
в 2016, 2017,2018,
с требованиями 2019

Проведение мероприятий по Постоянно
переоснащению действующих
учебных
кабинетов
необходимым оборудованием.
Обеспечение
В течение года
200

Наличие
оборудование

Трегубова О.Г., Отсутствие
Рогалевич С.С.
предписаний
надзорных органов
Директор,
Управляющий
совет
Ходырева Н.Ю.

Новые
материальнотехнические
условия.
Повышение

контролируемого доступа
участников образовательной
деятельности к
образовательным ресурсам в
сети Интерент
Наличие доступа к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в
федеральных и
региональных базах
данных
Определение
материальных
ресурсов
для
ведения
внеурочной
деятельности
и
корректировка модели
Подписание
родителями
(законными
представителями
учебного плана внеурочной
деятельности

информационной
компетентности
участников
образовательной
деятельности
Рогалевич С.С., Обеспечение
Ходырева Н.Ю.
образовательной
деятельности
Дополнительным
информационным
ресурсом

До 09.2016

Август 2016, 2017, Трегубова О.Г.
2018 , 2019

Модель
внеурочной
деятельности

Август 2016, 2017, Рогалевич С.С.
2018, 2019
Учителя
начальной
школы

Индивидуальный
план
внеурочной
деятельности

Совершенствование кадровых условий реализации ООП НОО
Продолжение
повышения В течение учебного Рогалевич С.С.
План на 3-х летний
квалификации в направлении года
период
ФГОС НОО.
Составление
прогноза
обеспечения педкадрами и их
расстановка
Участие
в
сетевом В течение года
Рогалевич С.С.,
План работы
взаимодействии
педагогов
Тарасова Н.В.
города
Участие в городской ПГ В течение года
Рогалевич С.С.,
Повышения
«Метапредметный
Тарасова Н.В.
профессионализма
мониторинг учителя»
учителя
в
направлении
метапредметность.
Мониторинг
Ноябрь,
Рогалевич С.С.,
Участие
в
компетенции
учителя Декабрь
Тарасова Н.В.
мониторинге
(предметной
и март
метапредметной)
Заседания
Август 2015
Рогалевич С.С.
протокол
методического совета школы
«Новая
примерная
образовательная программа»
План
повышения Август 2015
Рогалевич С.С.
План
квалификации
педагогов (корректировка
в
(школьный и внешкольный течение года)
уровни):
Внешние
курсы
по
направлениям:
1.Реализация
ФГОС
нового поколения.
201

2.Смысловое чтение.
3.Метапредметный
подход в образовании.
4.Мониторинг
предметного
и
метапредметного
образовательного результата
Внутри школы:
1.Проведение
методических
семинаров,
тренингов, круглых столов по
вопросу внедрения ФГОС.
Разработка плана работы
ШМО учителей начальной
школы с учетом выявленных
проблем в ходе реализации
ФГОС НОО
Планирование
педагогами
индивидуальных
образовательных маршрутов
по самообразования педагогов
с учетом выявленных проблем
(система оценки результатов
ООП,
формирование
метапредметного результата,
мониторинг
результатов
ООП)
Заседания
МО
учителей
начальных классов по итогам
курсовой
подготовки
педагогов

Сентябрь 2016

Тарасова Н.В.

План

Сентябрь 2016

Педагоги
начальной
школы

ИОМ

По ходу курсовой Рогалевич С.С.
Протоколы
подготовки
Учителя,
прошедшие
курсовую
подготовку
Информирование участников В течение года
Рогалевич С.С.,
ОП по ключевым вопросам
Тарасова Н.В.
ФГОС
Совершенствование информационно-методических условий реализации ООП НОО
Размещение информационных В течение года
Рогалевич С.С., Размещенные
ресурсов по вопросам ФГОС
Тарасова Н.В.
материалы на сайте
на сайте школы
школы
Организация и проведение Август 2015.
Рогалевич С.С.
Протоколы
родительских собраний для февраль,
июнь,
собраний
родителей
август
2016
Публичный отчет на сайте Июль 2017
Трегубова О.Г., Публичный отчет
школы
Июль 2018
Рогалевич С.С.
Июль 2019
Создание информационного ежегодно
Трегубова О.Г., Система
банка образовательных услуг
Рогалевич С.С.
информирования
для потребителя
населения.
Разработка рекомендаций для В течение года
Рогалевич С.С.,
педагогических работников:
Тарасова Н.В.
по организации внеурочной
202

деятельности обучающихся;
по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
- по использованию ресурсов
времени для организации
домашней
работы
обучающихся;
по
использованию
интерактивных технологий.
Представление
опыта В течение года
учителей в рамках дней
открытых дверей, через СМИ,
через участие в мероприятиях
ассоциации ОАШ
Контроль состояния системы условий
Мониторинг
доступности Сентябрь 2016
качества
образовательных 2017
услуг
2018
2019

Рогалевич С.С.,
Тарасова Н.В.

Открытые
мероприятия

Результаты
мониторинга,
опубликованные на
сайте perm.edu.ru

3.3.9. КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕМ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников о
Контролируемая
подсистема
Кадровые условия
реализации ООП
НОО

Содержание контроля

Месяц
контроля

Проверка
укомплектованности
ОУ педагогическими,
руководящими и
иными работниками

Август
июнь

Установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических и
иных работников ОУ
требованиям Единого

Август
июнь

203

Контролирую
щий орган /
учреждение/
организация
Педагогически
й совет

Методы
сбора
информации

Департамент
образования
администраци
и г.Перми

Отчеты в
вышестоящие
организации

Изучение
документации

управленческий
аудит
Аттестационные
процедуры:
аттестация
педагогических

квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и
служащих

Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников ОУ

Январь
Май

Наставничество
молодых учителей

Ноябрь
Январь
май
Декабрь
март

Установление
метапредметной и
предметной
компетентности
педагога
Проверка степени
Психологоосвоения педагогами
педагогические
образовательной
условия
реализации ООП программы
повышения
НОО
квалификации
(знание материалов
ФГОС НОО)
Оценка
достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных
Проверка
Финансовые
обеспечения
условия
реализации ООП реализации

Методическая
служба школы

работников,
аттестация
административны
х работников
Публичный отчет
руководителя
школы
Самообследовани
е школы
Изучение
документации
(наличие
документов
государственного
образца
о
прохождении
профессиональной
переподготовки
или
повышения
квалификации
Самообследовани
е школы
Внутришкольный
мониторинг
качества
образования
Наблюдение,
анкетирование
Внутришкольный
мониторинг
качества
образования

В течение
года

Собеседование,
защита ИОМ

Октябрь
Декабрь
Март
Май

Анализ
мониторинговых
срезов
обучающихся

Декабрь
Июнь
204

Департамент
образования
администраци

Отчеты
вышестоящие
организации

в

НОО

обязательной части
ООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса

Проверка по
привлечению
дополнительных
финансовых средств
Проверка достижения
Материальнообучающимися
технические
установленных
условия
реализации ООП Стандартом
требований к
НОО
результатам освоения
ООП НОО
Проверка
соблюдения:
санитарногигиенических норм;
санитарно-бытовых
условий; социальнобытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда;
своевременных
сроков и
необходимых
объемов текущего и
капитального
ремонта
проверка наличия
Информационнодоступа
методические
обучающихся с
условия
реализации ООП ограниченными
возможностями
НОО
здоровья к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения

Информационнометодические
условия
реализации ООП
НОО

Проверка
достаточности
учебников, учебнометодических и
дидактических
материалов,

и г. Перми
Налоговая
служба

Публичный отчет
руководителя
информация
выполнения
муниципального
задания в плане
реализации ООП
НОО о
информация для
публичного отчета
школы

Январь
Июнь

Финансовая
служба школы

По
графику
образовате
льного
мониторин
га

Методическая
служба школы

Август

Департамент
образования г.
Перми,
Роспотребнадз
ор,
Ростехнадзор,
Управление
МЧС,
Управление
пожарного
надзора,
Педагогически
й
совет
Управляющий
совет,
Наблюдательн
ый совет
Педагогически
й совет
Управляющий
совет
Наблюдательн
ый совет
Департамент
образования
администраци
и г.Перми

информация для
подготовки ОУ к
приемке
самообследование
школы

Педагогически
й совет
Управляющий
совет
Наблюдательн
ый совет

информация

Август

сентябрь

205

информация
итогам
результатов
внешнего
внутреннего
мониторинга

информация

по
и

наглядных пособий и
др.
Проверка
обеспеченности
доступа для всех
участников
образовательного
процесса к
информации,
связанной с
реализацией ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и
условиями его
осуществления
Проверка
обеспеченности
доступа к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в
том числе к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
обеспечение
учебниками и (или)
учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью,
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам
ООП НОО
Обеспечение фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную и
научно-популярную
литературу,
справочно-

Август

Департамент
образования
администраци
и г.Перми

информация

Август

информация

Август
декабрь

Информация

Декабрь

Информация

206

библиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы
начального общего
образования
Обеспечение учебнометодической
литературой и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемы в ОУ

Информация

Основная образовательная программа начального общего образования принимается
сроком на 3 года. Образовательная организация оставляет за собой право корректировать
отдельные её разделы по мере необходимости. Организационный раздел обновляется
ежегодно.

207