№

Содержание

Стр.

п/п
Общие положения
1

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Планируемые

4

результаты

освоения

обучающимися 8

основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов 86
освоения основной образовательной программы основного
общего образования

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

95

Программа развития универсальных учебных действий на

95

ступени основного общего образования
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

114

2.3.

Программа воспитания и социализации обучающихся на

114

уровне основного общего образования
Программа коррекционной работы

142

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

150

3.1.

Учебный план основного общего образования

150

3.2.

Система условий реализации основной образовательной

155

2.4.
3.

программы
3.3.

Дорожная карта

175

2

Общие положения
Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17»декабря 2010г. №1897, далее- ФГОС ООО). ФГОС модернизирует
все компоненты педагогической системы образовательного учреждения и, с этой точки зрения,
является системной педагогической инновацией. Действительно, в соответствии со стандартом:
- изменяются цели образования – на первый план выдвигаются личностные и
метапредметные результаты, в том числе универсальные учебные действия (УУД);
- иначе, с позиций системно-деятельностного подхода, определяются роли учителя и
обучающегося как субъектов образовательного процесса;
- модернизируется содержание образования - оно не регламентируется как совокупность
учебных элементов, но уточняется в части его практической направленности, компетентностной
составляющей, введения внеурочного компонента;
- приоритетными провозглашаются деятельностные формы и методы работы,
обеспечивающие активность обучающегося, предполагающие его самообучение.
ФГОС по-новому трактует состав компонентов учебных программ, закрепляет требования к
структуре основной образовательной программы Школы,
впервые нормирует условия её
реализации.
Введение ФГОС требует отказа от привычных трактовок процесса обучения
преимущественно как процесса сообщения знаний, формирования умений и навыков, ставит перед
частными методиками преподавания проблему изменения распространенной позиции педагога: из
информатора, источника знаний, контролера он должен превратиться в
фасилитатора
(помогающего, поддерживающего, сопровождающего ученика в образовательном процессе). С
новым стандартом в образование реально приходит деятельностный подход: он становится не
просто пожеланием, а обязательным требованием к методической системе каждого учителя.
Перестройка педагогической практики (зачастую многолетней), освоение современных
образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных – одна из самых
важных и сложных задач подготовки педагогических работников к работе в условиях ФГОС.
Стандарт расширяет самостоятельность Школы и предполагает активное участие педагогов,
родителей и обучающихся в жизни школы, в том числе в определении основных параметров
учебного плана, содержания и форм внеурочной деятельности, направлений социального
партнёрства, в создании условий реализации рабочих образовательных программ. Суть стандарта
как общественного договора заключается в том, что на его основе возможно и необходимо
согласование взглядов и позиций различных участников образовательного процесса на такие
важные вопросы, как качество образования и пути его достижения.
Таким образом, работа по введению стандарта в Школе ведёт за собой все другие звенья
управленческой и педагогической деятельности, становится стержнем, вокруг которого
концентрируются развитие школы.
Основная образовательная программа основного общего образования содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и мета предметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий (программу формирования обще
3

учебных умений и навыков) основного общего образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
- программу воспитания и социализации обучающихся основного общего образования,
включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел
определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17»декабря 2010г. №1897), примерной основной образовательной
программы основного общего образования с учётом анализа образовательных запросов участников
образовательного процесса МАОУ»СОШ№64» г Перми. ООП ООО определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования. ООП ООО направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья. Программа соответствует
основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенными в
Федеральном законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”.
МАОУ»СОШ№64» г Перми реализует образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования, ведёт целенаправленную работу по развитию
личности, предоставляет наилучшие возможности для решения задач, стоящих перед современным
образованием, учитывая потребности детей, родителей (законных представителей).
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: регистрационный
№0002235 серия 59П01 от 11.08.2014.Срок действия – бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации: № 407 от 04.04. 2015, серия 59А01 №
000539, срок действия - до 04.04. 2027г. Приказ от 04.04. 2015 г. № СЭД-54-01-09-71
Государственной инспекции по надзору и контролю в сфере образования Пермского края.
Данная образовательная программа составлена для реализации её в МАОУ»СОШ№64» г
Перми. Школа активно взаимодействует с муниципальными культурными и спортивнооздоровительными учреждениями города, с учреждениями дополнительного образования. В
программе отражены тенденции изменения Школы и охарактеризованы главные направления
модернизации её деятельности: организация общеобразовательного процесса и управление на
основе инновационных технологий. Образовательная программа разработана на основе проблемноориентированного анализа результатов работы школы за 2013–2015 годы, Устава школы, научнопедагогических концепций о процессе образования и управления школой.
Основная образовательная программа основного общего образования является продолжением
и развитием основной образовательной программы начальной школы.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования в
МАОУ»СОШ№64» являются:
- обеспечение выполнения требований ФГОС ООО, обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
4

потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья; становление и развитие личности в её
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации основной образовательной программы
основного общего образования предусматривается решением следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС
основной школы;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие Школы при реализации основной образовательной программы с
социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (города, района) для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
учреждениями профессионального образования;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поли
культурного и поли конфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
5

непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого- педагогических
особенностей развития детей 11- 15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 лет и 13-15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
- развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской;
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребенка - с переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувство взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с «моралью
послушания», на нормы поведения взрослых;
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
-бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношении ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживании;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
6

норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятии и
убеждении, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
- изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объемы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Программа адресована:
- Обучающимся и родителям - для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности Школы;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов Школы, родителей,
обучающихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям:- для углубления понимания смысла образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимся ООП;
- для регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса
Органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов Школы в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности Школы.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразовании познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условии и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношении на новый.
Сроки реализации программы
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется нормативный
срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
• первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту через пробы построения обучающимися индивидуальной образовательной
траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и
постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одного уровня образования на другой;
• второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в
разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных
образовательных маршрутов (траектории) в разных видах деятельности, наличие личностно
значимых образовательных событии, что должно привести к становлению позиции как особого
способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможных видении в
учебном предмете (предметах).

7

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1 Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы
оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования отражает требования ФГОС ООО, передаёт специфику
образовательного процесса, соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в
образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования учитывается при оценке результатов деятельности
системы образования, Школы и педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя
среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей
изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знакосимволических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от
обучающихся более глубокого понимания изученного и выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
8

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем,проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного
решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей,
функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста, высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений
или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и
личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
9

результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, детализируют
основные направленности личностных результатов.
3) Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий и
раскрывают, и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
4) Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой предметных результатов и раскрывают, и детализируют
основные направленности предметных результатов.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому учебному предмету: «Русский язык.», «Литература»,
«Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют в том,
достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимости для последующего
обучения, а также потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся – как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при
условии специальной целенаправленной работы учителя. Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
не персонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Подобная структура
10

представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации
образовательной деятельности, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут
заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся
овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя;
учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные планируемые
результаты заключаются в формировании:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
11

нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
- целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований
к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
- организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных возможностей
образовательной деятельности, в том числе в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, иных возможностей образовательной организации;
- целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке
и личным качествам будущего труженика;
- приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию
Таким образом Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
12

познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого
и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
13

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме ; заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения
к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
14

родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Планируемые личностные результаты освоения ООП:
1. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию); сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности. Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций. Включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и
социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности.
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
15

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированость активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действии, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Наиболее эффективным способом достижения мета предметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных технологий, синтезирующего характера. В качестве
такого рода образовательных технологий могут выступать: меж предметные и мета предметные
погружения; решение задач «предельного типа»; детско-взрослые форсайты; образовательные
путешествия; меж культурные погружения; классические «Дебаты»; настольные, имитационные,
ролевые образовательные игры, проблемные уроки, «инженерные мастерилки» и др..
В целях соотнесения формирования мета предметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо на регулярной основе проводить методические советы в задачи
которого входит:
- формирование из числа педагогов-предметников рабочих групп по проектированию
образовательных событий на основании одной из перечисленных выше образовательных
технологий;
- обсуждение и анализ тех разделов рабочих программ учителей, которые посвящены
организации и проведений образовательных событий, нацеленных на формирование общей мета
предметной результативности.
- разработка программы мониторинга результативности проектной работы по выстраиванию
событийных образовательных форматов в целостную образовательную деятельность.
В сфере развития регулитивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение. В результате обучающийся сможет:
- определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять
алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
16

познавательных задач;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умея оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения, обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владея основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной, обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности; развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией; практическому
освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры,
соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном
процессе к использованию обще учебных умений, знако-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций. В результате обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненые ключевому слову, определяющие его признаки и свойства
(под-идеи);
- выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненых ему слов;
- выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать па информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
Умея создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач, обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
17

- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Владея смысловым чтением, обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
-преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется умению организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. В результате обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии сумеет выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
Умея осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать свою деятельность;
владения устной и письменной речью, монологической контекстной речью, обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
использовать
не
вербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
18

- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формируя и развивая компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции), обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
-использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию и развитию экологического мышления, умению применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. В
результате обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Развивая мотивацию к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем, обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему культурных предметных способов и средств
действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности
обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п.
В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри которых
определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.
1.2.3.2. Русский язык
В отличие от других предметных областей, русский язык выступает перед обучающимися как
активно используемый инструмент коммуникации, а не только системный объект, подлежащий
изучению. Таким образом, в рамках учебного предмета «русский язык» выделяются две
предметно - деятельностные линии: выпускник научится и выпускник получит возможность
научиться.
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой и другими информационными источниками,
включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки прочитанного
материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
19

содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной
функциональной разновидности языка;
- создавать устные монологические и диалогические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка (стилю);
- проводить фонетический, орфоэпический, звукобуквенный анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое
значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов, построенных на
переносном значении слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- отличать слова от других единиц языка; опознавать самостоятельные и служебные части
речи и их формы;
- анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
- проводить морфологический анализ слова;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- находить грамматическую основу предложения;
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной
и смысловой организации, функциональной предназначености;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры,
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- проводить синтаксический анализ;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ
при выборе правильного написания слова;
- опираться на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Если первая линия связана с владением языком, то вторая предполагает осознание системных
отношений между языковыми единицами, т.е.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
20

словоупотребления;
- опознавать основные выразительные средства языка;
- извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и справочников;
- писать доклады, рефераты, тезисы, статьи, рецензии, интервью, очерки, доверенности,
резюме;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать её, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- устанавливать смысловую и структурную связь однокоренных слов;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.3.3. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательный стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
Результат: обучающийся осознает значимость и важность чтения, получает привычку к
чтению и опыт чтения разных произведений;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни.
Результат: обучающийся понимает, что в литературе отражается менталитет народа, его
история, мировосприятие, что литература несет в себе важные для жизни человека смыслы;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры.
Результат: обучающийся получает опыт размышления над целым рядом общечеловеческих
проблем, учится высказываться по ним, используя возможности литературного языка;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение.
Результат: обучающийся осваивает навыки анализа и интерпретации литературного
произведения, учится оформлять его словесно, аргументировать и отстаивать свое мнение; берет на
себя задачу формирования своего дальнейшего круга чтения;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции.
Результат: обучающийся учится воспринимать произведения литературы, созданные как на
русском языке, так и на иных языках и переведенных на русский;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Результат: обучающийся овладевает процедурами смыслового и эстетического чтения,
21

учится воспринимать художественный текст и отличать его от текстов других типов, учится
дополнять и углублять первичное эмоциональное восприятие текста его интеллектуальным
осмыслением.
Обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в
результате освоения программы по литературе основной школы:
- определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5–6 кл.);
- пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5–6 кл.);
выявлять особенности композиции (6–7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (6–7 кл.); выявлять особенности языка и
стиля писателя (8–9 кл.);
- определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
- выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между ними (5–
7 кл.); анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
- определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю (в каждом классе – на
своем уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом классе);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания сочинения,
эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или публицистическую тему (в
каждом классе – на своем уровне);
- выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5–9 кл.);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 кл.); работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (8–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (в каждом
классе – на своем уровне).
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированости читательской культуры.
I уровень характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто?
Где? Когда? Какой?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по инструкции); формулировка
вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•выразительно прочтите следующий фрагмент;
•определите, какие события в произведении являются центральными;
•определите, где и когда происходят описываемые события;
•опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
•выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
•ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
•определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали.
II уровень сформированность читательской культуры характеризуется пониманием того, что
особенности художественного произведения обусловлены авторской волей, однако умение
находить способы проявления авторской позиции в произведении пока отсутствует. У читателей
22

этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение
выделять в произведении определенные элементы художественного текста и художественного
мира, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументировано отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять
крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей II
уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и меж текстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали.
•покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
•покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира;
•проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
•сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
•охарактеризуйте жанр произведения;
•дайте рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель этого уровня культуры получит возможность научиться интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей
III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций
особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских
заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т. п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали.
•определите позицию автора и способы ееёвыражения;
•определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
•проинтерпритируйте выбранный фрагмент произведения;
•объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
•озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
•напишите сочинение-интерпретацию;
•напишите рецензию на произведение.
Ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, но
условно можно считать, что читательская культура школьников, обучающихся в 5–6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй её уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется
появлением элементов третьего уровня. Это следует учитывать при осуществлении в
литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества
его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
23

Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает
уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
1.2.3.4. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог-обмен мнениями;
•
брать и давать интервью;
•
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование.
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество не ть на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
24

- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
•
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–
40 слов, включая адрес).
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
•
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул
•
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
•
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
•
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
25

Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
- имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
•
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
•
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional
I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were
26

you, I would start learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/
нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be
able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look
/ feel / be happy;
•
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Past Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
•
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения
их функций и употреблять их в речи;
•
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное
(a playing child) и «Причастие II+ существительное (a written poem)».
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
27

материала.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
•
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
•
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении
1.2.3.6.История России. Всеобщая история:
В данном учебном предмете выделяются следующие аспекты предмета, которыми
овладевают обучающиеся:
- понимание хронологических связей;
- знание и понимание событий и изменений в обществе, роль исторических фигур;
- историческая интерпретация;
- историческое исследование;
- организация и предъявление изученного материала.
Эти аспекты владения предметом достигаются в процессе освоения объема
учебного материала по истории родного края, страны и всеобщей истории.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что по его итогам у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- способность применять исторических знаний для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Предметные результаты изучения истории по классам:
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
28

- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
- использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
29

Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.7. Обществознание (включая экономику и право)
В рамках данной программы предполагается модульное изучение таких основ наук как
«право», «экономика» и «социальные отношения».
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
- характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
- приводить примеры основных видов деятельности человека;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
•
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
•
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
•
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
30

Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
- распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
- на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
-конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
•
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
•
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
- описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
•
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
- оценивать роль образования в современном обществе;
- различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
31

- объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
•
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
- выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
- приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
- конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
- объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
•
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
•
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
•
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
- давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
32

Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство».
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
- характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
•
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире;
•
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства.
•
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
- характеризовать систему российского законодательства;
- раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
- характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование.
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуации определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
Экономика
Выпускник научится:
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
33

- различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать роль денег в экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности.
- раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
•
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
•
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
•
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
•
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
•
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.3.8. География
В данном учебном предмете выделяются следующие аспекты предмета, которыми
овладевают обучающиеся:
описание и понимание природных объектов и процессов, их изменений в природе;
установление причинно-следственных связей между компонентами природы;
работа с географическими источниками информации;
географическое исследование;
организация и предъявление изученного материала.
Эти аспекты владения предметом достигаются в процессе освоения объема
учебного материала по географии родного края, страны и общей географии.
Выпускник научится
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
34

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую
для
решения
учебных
и
практикоориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценке географической информации;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной
и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России
и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
35

- использовать знания особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
- различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой; функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов; влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
- объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться
•
создавать простейшие географические карты различного содержания;
•
моделировать географические объекты и явления;
•
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
•
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
•
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
•
работать с компасом;
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
•
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
•
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
•
описывать погоду своей местности;
•
составлять описание природного комплекса;
•
объяснять расовые отличия разных народов мира;
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
•
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
36

•
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
•
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
•
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
•
давать характеристику рельефа своей местности;
•
давать характеристику климата своей области (края, республики);
•
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
•
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
•
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
•
приводить примеры современных видов связи;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
•
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.9. Математика
В данной предметной области выделяются следующие аспекты, которыми овладевают
обучающиеся:
исследование функций;
алгебраические преобразования;
математическое
моделирование; обработка и анализ статистических данных;- математические рассуждения; координатный метод; - построение геометрических фигур; - геометрические измерения.
Эти аспекты владения предметом достигаются в процессе освоения объема
учебного материала по математике, алгебре, геометрии.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
37

учебных предметов
Уравнения и неравенства
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
Статистика и теория вероятностей
•
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика.
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
•
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема,
рисунок) как модель текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
•
составлять план процесса решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура на плоскости и тело в
пространстве, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед,
куб, шар.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников
Построения
•
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
линейки и циркуля.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
История математики
•
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
38

•
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
•
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания;
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
Числа
•
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
•
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
•
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
•
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство;
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
•
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
•
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
39

решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
•
Оперировать понятиями фигура на плоскости и тело в пространстве, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник
и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар, пирамида, цилиндр, конус;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат.
Построения
•
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
линейки, циркуля, компьютерных инструментов.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
40

обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Тождественные преобразования
•
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
•
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
•
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
•
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
понимать смысл числа, записанного в стандартном виде;
•
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
•
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
•
решать квадратные уравнения одним из способов;
•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах
Функции
•
находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
•
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значение функции;
•
строить график линейной функции;
•
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
•
примерно определять координаты точки пересечения графиков функций;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
41

непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
•
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
•
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
•
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
•
оценивать вероятность события в простейших случаях;
•
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
•
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
•
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
•
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема,
рисунок) как модель текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
•
составлять план процесса решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
•
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
•
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
42

•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни
Измерения и вычисления
•
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
•
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Построения
•
Изображать типовые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
простейших снять инструментов.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Преобразования
•
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать движение объектов в окружающем мире;
•
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
•
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
•
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
•
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•
Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
•
замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
•
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих эстетику окружающего мира и произведений искусства
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
•
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
43

•
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
•
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
•
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений
Числа
•
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
действительное число, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
•
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
•
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
•
записывать и округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения
Тождественные преобразования
•
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
•
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
•
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
•
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
•
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
•
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
•
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
44

виде;
•
выполнять преобразования целых выражений при решении задач других учебных
предметов
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, решение уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
•
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
•
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
•
решать дробно-линейные уравнения;
•
решать простейшие иррациональные уравнения: , ;
•
решать уравнения вида ;
•
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
•
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
•
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
•
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
•
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
•
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные и квадратные уравнения и уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
•
выбирать уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
•
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
•
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: , , , ;
•
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций ;
•
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
•
исследовать функцию по её графику;
•
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
•
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
осуществлять выбор графика реальной зависимости или процесса по его
характеристикам;
•
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
45

•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
•
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
•
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
•
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
•
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов по
формулам комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
•
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
46

изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
•
Оперировать понятиями геометрических фигур;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
•
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
•
доказывать геометрические утверждения
•
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
•
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
•
применять теорему Фалесса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
•
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
•
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
•
проводить простые вычисления на объёмных телах;
•
формулировать простейшие задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
проводить вычисления на местности;
•
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности
Построения
•
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
•
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
•
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
47

циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
•
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
•
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
•
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
•
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
•
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
•
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
•
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
•
применять основные методы решения математических задач;
•
на основе математических закономерностей в природе, характеризовать эстетику
окружающего мира и произведений искусства;
•
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
•
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
•
задавать множества разными способами;
•
проверять выполнение характеристического свойства множества;
•
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации);
•
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
48

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить рассуждения на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
•
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
•
понимать и объяснять разницу между позиционной и не позиционной системами
записи чисел;
•
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
•
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения при выполнении вычислений и решении задач;
•
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
•
сравнивать действительные числа разными способами;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
•
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
•
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
•
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
•
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
•
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
•
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
•
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная
запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
•
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
•
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
•
использовать теорему Виетта и теорему, обратную теореме Виетта, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного тричлена;
•
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
•
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
•
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
•
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
•
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
49

•
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
•
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения
и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
•
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
•
знать теорему Виетта для уравнений степени выше второй;
•
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
•
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
•
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
•
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
•
владеть разными методами доказательства неравенств;
•
решать уравнения в целых числах;
•
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
•
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
•
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
•
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
•
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, ;
•
использовать преобразования графика функции для построения графиков функций ;
•
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
•
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое
свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
•
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
•
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
•
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;
•
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
50

•
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета
Статистика и теория вероятностей
•
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
•
вычислять числовые характеристики выборки;
•
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
•
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
•
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
её свойствам и цели исследования;
•
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
•
распознавать разные виды и типы задач;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную
для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
•
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
51

рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»;
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
•
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
•
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
•
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать
их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
•
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
•
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения
задач;
•
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат
Отношения
•
Владеть понятием отношения как меж предметным;
•
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
•
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач;
•
пользоваться симметриями при решении задач перенести в преобразования.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
52

•
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
•
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Построения
•
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
•
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
•
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять построения на местности;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
•
Оперировать движениями и преобразованиями как меж предметными понятиями;
•
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а
также комбинациями движений, движений и преобразований;
•
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
•
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
•
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
•
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать
новые свойства известных фигур;
•
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
•
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
•
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•
Владеть знаниями о различных методах обоснования математических утверждений
и самостоятельно применять их;
•
владеть типологией задач и пользоваться этой типологией при выборе метода
решения;
•
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей
в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.3.10. Информатика
53

Введение
Выпускник научится:
•
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование»,
«сигнал», «обратная связь», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
•
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
Выпускник получит возможность:
•
узнать
назначение
основных
компонентов
компьютера
(процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристики этих устройств и использовать свои знания в повседневной жизни.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать
время передачи данных;
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
•
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
•
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
•
записывать логические выражения составленные с помощью операций «И», «ИЛИ»,
«НЕ» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
•
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
•
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
•
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
•
использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
•
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
•
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
54

•
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
•
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык
программирования
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
•
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
•
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
•
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
•
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне её
•
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
•
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.).
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
оперировать понятиями «файл», «имя файла», «тип файла», «каталог», «маска имен
файлов», «файловая система»;
•
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
•
использовать табличные
базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
•
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
•
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всей образовательной деятельности):
•
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и Интернет-сервисов
(файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
•
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
•
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, Интернет-сервисов и т. п.;
•
основами соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
•
познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
•
получить представление о дискретном представлении аудио-визуальных данных;
55

•
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
•
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
•
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
•
узнать о том, что в сфере информатики и информационно- компьютерных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
•
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
•
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
•
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире.
1.2.3.11. Физика
Выпускник научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
•
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
•
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
•
анализировать ситуации практикоориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
•
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
56

представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
•
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
•
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя её содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
•
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
57

практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон
Гука, Архимеда и др.);
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ееёпри
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
•
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
58

зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник
тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами.
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-,
β- и γ-излучения, возникновение линейного спектра излучения атома;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядное число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
59

физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклоидной модели
атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
•
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
•
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с её температурой;
•
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.12. Биология
Основные содержательные линии курса биологии предполагают изучение:
- разнообразия и иерархии живых систем как условия сохранения и устойчивого развития
биосферы;
- структурно-функциональных связей в биологических системах;
- физиологических процессов организма в их взаимосвязи и динамике;
- способов передачи информации в онтогенезе и эволюции живых систем.
Благодаря этому у обучающегося складывается:
- представление о многообразии жизни на Земле и сложных взаимосвязях в биосфере;
- понимание уникальности и уязвимости жизни как природного явления;
- установка на здоровый образ жизни;
- уважительное отношение к мировой и отечественной науке.
В учебном предмете «биология» должны быть освоены следующие основные способы
организации и предъявления изучаемого материала:
биологическое исследование (наблюдение за изменениями биологических объектов,
биологический эксперимент) для выявления хода и условий протекания процессов в живой природе;
моделирование биологических процессов и систем для оценки воздействия на них разных
факторов и прогнозирования изменений;
отбор и организация биологической информации в текстовой, графической и аудиовизуальной
форме, в том числе средствами ИКТ.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
60

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
•
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
•
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
•
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
•
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
61

растений и домашних животных, ухода за ними;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать
и оценивать её, переводить из одной формы в другую;
•
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать её.
•
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
•
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
•
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
•
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
•
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
•
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
62

•
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
•
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать
и оценивать её, переводить из одной формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений и докладов;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
•
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
•
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
•
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
•
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
•
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроцехах;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска
63

на здоровье человека;
•
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет ресурсе
информацию о живой природе, оформлять её в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.3.13. Химия
Основные содержательные линии предмета химия поддерживают формирование системы
начальных химических понятий как средств теоретической (модельной) интерпретации химических
явлений, позволяющей прогнозировать и планировать её протекание в различных условиях.
В соответствии с этим, изучение химии в систематическом курсе основной школы нацелено
на достижение следующих предметных результатов:
- формирования умения интерпретировать осуществляемые и наблюдаемые химические
явления как процессы, происходящие в микромире атомов и молекул;
- формирование умения прогнозировать и планировать возможность осуществления
химической реакции в различных условиях на основе знаний о свойствах веществ;
- приобретение возможности объяснения использования веществ, относящихся к основным
химическим категориям на основе знаний о причинах их многообразия и зависимости их свойств
от состава и строения;
- овладения приемами получения химической информации, представленной в различных
формах;
- приобретения опыта изучения превращений веществ и возможностей использования
лабораторного оборудования и приборов под руководством учителя.
Результат освоения предмета химия на уровне основного общего образования, и
соответствующий уровень складывающейся предметной компетентности определяется в общем
случае уровнем и возможностью:
- использования понятия о химических элементах, как инвариантах всевозможных
превращений веществ, для прогноза осуществления и планирования химических реакций с
участием заданных веществ или для получения заданного вещества;
- использования понятия о строении атомов химических элементов для прогноза и объяснения
состава и химических свойств образуемых ими простых веществ и типичных соединений,
- теоретического рассмотрения возможности протекания химической реакции в определенных
условиях и обеспечения возможности её успешного проведения и предотвращения;
- обоснования знаний о химических свойствах типичных представителей основных классов
неорганических веществ среди соединений изученных элементов с помощью понятий о степени
окисления атомов и о зарядах ионов и использование их при прогнозе возможных продуктов
реакции, путей получения заданного вещества и условий осуществления окислительновосстановительных и иных реакций;
- проведения расчета определения количественных отношений исходных веществ и продуктов
реакции.
Выпускник научится:
64

•
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
•
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
•
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
•
различать химические и физические явления;
•
называть химические элементы;
•
определять состав веществ по их формулам;
•
определять валентность атома элемента в соединениях;
•
определять тип химических реакций;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
•
составлять формулы бинарных соединений;
•
составлять уравнения химических реакций;
•
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
•
вычислять относительную молекулярную и малярную массы веществ;
•
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
•
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
•
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
•
получать, собирать кислород и водород;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
•
раскрывать смысл закона Авогадро;
•
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
•
характеризовать физические и химические свойства воды;
•
раскрывать смысл понятия «раствор»;
•
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
•
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
•
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
•
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
•
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
•
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
•
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
•
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
•
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
•
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
•
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
•
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
•
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
•
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
•
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
65

решетки;
•
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
•
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
•
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «не
электролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
•
определять степень окисления атома элемента в соединении;
•
раскрывать смысл теории электралитической диссоциации;
•
составлять уравнения электралитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
•
объяснять сущность процесса электралитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
•
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
•
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
•
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
•
определять окислитель и восстановитель;
•
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
•
классифицировать химические реакции по различным признакам;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами не металлов;
•
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
•
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, , глюкоза;
•
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
•
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
•
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
•
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
•
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
•
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
•
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
•
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
•
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
66

•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
•
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.3.14. Изобразительное искусство
Результаты по этому предмету целесообразно
рассматривать
через разные сферы
человеческой деятельности:
в познавательной сфере:
познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль
изобразительного искусства в жизни человека и общества;
- осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка
разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности;
- приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
- различать изученные виды пластических искусств;
- воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа произведений
пластических искусств;
- описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для
этого специальную терминологию, давать определения изученных понятий.
•
в ценностноориентационной сфере:
- формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, осознавать
систему общечеловеческих ценностей;
развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и
воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать мультикультурную картину современного мира;
понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней
отечественного искусства;
уважать культуру других народов; осваивать эмоционально-ценностное отношение к
искусству и к жизни, духовно-нравственный потенциал, аккумулированный в произведениях
искусства;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях
искусства.
• в коммуникативной сфере:
- ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях;
- организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства.
•
в
эстетической сфере:
реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой
деятельности, осуществлять самоопределение и иное мышление, вкус, воображение и фантазию,
формировать единство эмоционального и интеллектуального восприятия на материале
пластических искусств;
- воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений
высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные связи и
осознавать их роль в творческой деятельности;
- проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
• в трудовой сфере:
- применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в
своей творческой деятельности.
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
•
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни; разыгрывать народные песни, сюжеты, участвовать в обрядовых
действах;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
67

•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
•
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
•
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
•
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
•
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
•
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
•
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы
игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
•
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
•
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
•
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
•
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
•
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
•
композиционным навыкам работы, чувству ритма, вкусу к работе с различными
художественными материалами;
•
создавать образы, используя все выразительные возможности;
•
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
•
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
•
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
•
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
•
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
•
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
•
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
68

•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
•
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
•
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
•
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
•
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
•
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать колажные техники;
•
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
•
различать и характеризовать виды портрета;
•
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
•
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
•
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
•
использовать графические материалы в работе над портретом;
•
использовать образные возможности освещения в портрете;
•
пользоваться правилами построения головы человека;
•
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
•
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
•
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
•
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
•
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
•
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
•
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
•
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
•
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
•
навыкам в изобразительном творчестве;
•
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и
идеалов;
•
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
•
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
69

культуры;
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
•
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
•
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
•
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
•
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
•
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
•
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
•
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
•
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
•
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
•
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
•
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
•
культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства;
•
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
•
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Мелашевский. В.А. Фаворский;
•
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
•
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т. д.);
•
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
•
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
•
понимать и раскрывать понятие модуля;
•
понимать сочетание различных объемов в здании;
•
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
•
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
•
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
•
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
•
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
•
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
70

•
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
•
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
•
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
•
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
•
приобретать общее представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры;
•
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
•
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
•
называть и раскрывать смысл основ искусства фларистики;
•
понимать основы краткой истории костюма;
•
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
•
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
•
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
•
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
•
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
•
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
•
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
•
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;
•
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
•
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
•
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и порсуну;
•
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
•
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
•
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
•
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
•
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
•
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
•
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
•
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазииные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
71

•
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
•
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
•
понимать специфику изображения в полиграфии;
•
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
•
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
•
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
•
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
•
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
•
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
•
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
•
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
•
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
•
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
•
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
•
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазииные конструкции) в
материале;
•
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
•
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
•
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
•
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
•
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
•
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
72

пространства;
•
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
•
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
•
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
•
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
•
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
•
называть имена великих актеров российского театра XX века. Е. Гогалева. М.
Яншин. Ф. Раневская;
•
различать особенности художественной фотографии;
•
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
•
понимать изобразительную природу экранных искусств;
•
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
•
различать понятия: игровой и документальный фильм;
•
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
•
понимать основы искусства телевидения;
•
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
•
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
•
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
•
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
•
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
•
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
•
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
•
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
•
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
•
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
•
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
•
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
•
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
•
использовать опыт документальной съемки и теле-журналистики для
формирования школьного телевидения;
•
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.3.15. Музыка
Выпускник научится:
•
понимать значение интонации в музыке как носитель образного смысла;
•
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
знать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
73

•
знать формы построения музыки (двухчастную, трёхчастную, вариации, рондо);
•
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке;
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
•
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
•
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
•
понимать взаимодействие музыки и литературы на основе осознания специфики
языка каждого из них;
•
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и
литературы;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•
участвовать в коллективной исполнительской деятельности;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной форме;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
•
находить ассоциативные связи между музыкой и изобразительным искусством;
•
понимать взаимодействие музыки и живописи;
•
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
•
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
•
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
•
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
•
понимать значение музыки в жизни каждого человека и человеческого общества в
целом;
•
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
•
определять характерные особенности музыкального языка;
•
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
•
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
•
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
•
определять многообразие музыкальных образов и способов их развития;
•
проводить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
•
понимать основной принцип развития и построения музыки – сходство и различие;
•
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
•
приводить примеры известных музыкальных исполнителей и исполнительских
74

коллективов;
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
•
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
•
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
•
называть основные жанры светской музыки: соната, симфония, концерт, опера,
балет;
•
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
•
называть имена и определять на слух произведения всемирно известных
отечественных и зарубежных композиторов академического направления XX века;
•
слышать классическую музыку в современных обработках;
•
определять характерные признаки современной популярной музыки;
•
называть стили рок музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
•
называть и определять на слух певческие голоса: мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, альт);
•
применять навыки вокально-хоровой работы, петь с музыкальным сопровождением
и без сопровождения (a cappella);
•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
•
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
•
называть современных выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей и
исполнительские коллективы;
•
понимать специфику музыки как вида искусства;
•
осознавать значение музыки в художественной культуре;
•
понимать возможности музыкального искусства в отражении «вечных» тем жизни;
•
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
•
называть имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
•
распознавать на слух мелодии изученных произведений;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
•
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
•
использовать различные формы индивидуального и группового музицирования;
•
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
•
распознавать стили классической и современной музыки, особенности музыкального
языка и музыкальной драматургии;
•
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
75

Выпускник получит возможность научиться:
•
знать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита);
•
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
•
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
•
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, хорового концерта;
•
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
•
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
•
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
•
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
•
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
•
определять типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказательное);
•
использовать в учебных целях информацию музыкального искусства.
1.2.3.16. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые
результаты освоения предмета «Технология» отражают:
•
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
•
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
•
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
•
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
•
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и мета предметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
•
называет
и
характеризует
актуальные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
76

•
называет и характеризует перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
•
объясняет на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий,
связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
•
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
•
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
•
оценивает условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
•
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
•
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
•
проводит оценку и испытание полученного продукта;
•
проводит анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
•
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
•
анализирует возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
•
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации прикладных
проектов, предполагающих:
•
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования
/ настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
•
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
•
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
•
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
•
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
•
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации технологических
проектов, предполагающих:
•
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
•
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой регламентации технологии производства данного
продукта и её пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для
77

исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
•
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
•
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации проектов,
предполагающих:
•
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
•
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
•
разработку плана продвижения продукта;
•
получил и проанализировал опыт конструирования конкретных механизмов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
•
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
•
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
•
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
•
характеризует группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции их развития,
•
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
•
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
•
характеризует группы предприятий региона проживания,
•
характеризует организации профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
•
анализирует свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
•
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
•
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
•
получил опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
•
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального
образования для занятия заданных должностей;
•
анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированны и конкретизированы
78

следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
•
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
•
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
•
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
•
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
•
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
•
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
•
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
•
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
•
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
•
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
•
конструирует модель по заданному прототипу;
•
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
•
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
•
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
•
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
•
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
•
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
•
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
•
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
•
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
•
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
•
проводит анализ технологической системы – над системы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
•
читает элементарные чертежи и эскизы;
•
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
•
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
•
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
79

•
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
•
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
•
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
•
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
•
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
•
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
•
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
•
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
•
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
•
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
•
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
•
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
•
выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
•
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
•
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
•
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
•
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
•
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
•
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания,
и перспективы ее развития;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
80

•
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания,
•
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
•
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
•
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации),
•
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
•
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
•
создаёт модель, адекватную практической задаче,
•
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
•
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
•
планирует продвижение продукта,
•
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
•
проводит оценку и испытание полученного продукта,
•
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
•
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
•
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
•
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
•
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
•
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
•
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
•
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
•
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
•
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
•
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития
и новые продукты на их основе,
•
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
•
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
•
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
•
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
•
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
81

недостатки в контексте заданной ситуации,
•
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
•
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
•
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
•
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
•
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
•
получил и проанализировал опыт пред профессиональных проб,
•
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.

1.2.3.17. Физическая культура
Предметные результаты освоения обучающимися содержания программы по
физической:
- раскрывать суть и значение спортивной деятельности для самореализации человека,
удовлетворения его личных и социальных потребностей;
- сообщать факты истории развития спортивного движения в России и мире;
- сообщать сведения о значении различных видов двигательной активности для организации
здорового образа жизни;
- осуществлять мониторинг физического развития и подготовленности, использовать
способы
измерения основных физических способностей и индивидуальных особенностей
человека;
- выполнять функции помощника преподавателя в организации и проведении учебных и
внеклассных занятий, физкультурно-массовых и спортивных мероприятий;
- осуществлять
профилактику травматизма, обеспечивать безопасное выполнение
физических упражнений, организуя самостоятельные, групповые, массовые формы занятий с
учетом различных условий их проведения;
- определять функциональное состояние занимающихся физическими упражнениями по
объективным показателям реакции систем организма;
- определять эстетическую ценность движений и атрибутов, сопутствующих им, признаки
красоты и выразительности двигательной деятельности;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- применять изученные технические и тактические приемы из базовых видов спорта в игровой
и соревновательской деятельности, осуществлять объективное судейство.
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
82

определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
коригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять обще развивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
83

имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
•
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

1.2.3.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
•
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
•
безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
•
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
•
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
•
добывать и очищать воду в автономных условиях;
•
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
•
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
84

геологического происхождения;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
метеорологического происхождения;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае в чрезвычайных ситуаций
гидрологического происхождения;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
биологического происхождения;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на радиационно,
химически опасном объекте;
•
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на пожароопасном и
взрывоопасном объекте экономики;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на транспорте;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на
гидротехнических сооружениях;
•
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
•
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизации и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизации
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
•
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
•
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
•
оказывать первую помощь при ушибах;
•
оказывать первую помощь при растяжениях;
•
оказывать первую помощь при вывихах;
•
оказывать первую помощь при переломах;
85

•
оказывать первую помощь при ожогах;
•
оказывать первую помощь при обморожениях;
•
оказывать первую помощь при отравлениях;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•
оказывать первую помощь при укусе насекомых;
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
использовать способы профилактики игромании;
•
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизации;
•
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
•
анализировать состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
•
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
•
оказывать первую помощь при коме;
•
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
•
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
•
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
•
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – Система оценки) является
инструментом реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и направлена на обеспечение качества
основного образования в МАОУ «СОШ№64» г Перми..
Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки
86

обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным
стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная
деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Качество образования, в том числе степень достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы, оценивается в рамках процедур государственной и общественной
аккредитации, информационной открытости системы образования (раскрытия информации), мониторинга
системы образования, государственного контроля (надзора) в сфере образования и независимой оценки
качества образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированость их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме;
- мета предметным, включающим освоенные обучающимися меж предметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования являются:
- ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и воспитание
школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой
образования, образовательными организациями, обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в рамках сферы своей
ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между
собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе
службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой –обучающимися,
педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что
подлежит оценке; как – в каких форматах, с помощью каких заданий – наиболее целесообразно вести
оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериевой основе, что и внешняя – на
основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет
сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности,
становится возможным использовать накопленную в ходе текущей образовательной деятельности оценку,
представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки достижения планируемых результатов является качество образования в широком его
87

понимании, а в более узком понимании - образовательные достижения обучающихся, определенные в
требованиях к результатам освоения основных образовательных программ.
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования
Структура и содержание должны не только адекватно выражать требования стандарта и передавать
специфику образовательной деятельности (в частности – специфику целей изучения отдельных предметов),
но и отвечать требованиям корректных педагогических измерений.
В структуре планируемых результатов выделены в особый раздел личностные и мета предметные
результаты, достижение которых обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, а также
планируемые результаты, достижение которых обеспечивается преимущественно за счет освоения учебных
программ по отдельным предметам, составляющим учебный план.
В структуре предметных результатов отражена логика организации отдельных предметов:
планируемые результаты соотносятся с ведущими содержательными линиями и разделами изучаемых
курсов. Это позволяет учителю целенаправленно проектировать постепенное продвижение обучающихся в
освоении планируемых результатов.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе – как предметной, так и меж
дисциплинарной – выделяются три уровня (блока) описания.
В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Таким образом, если направлением
оценки являются «результаты деятельности системы образования», то предмет, содержание и критерии
оценки должны соотноситься в основном с первым блоком планируемых результатов.
Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые
результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего обучения
опорной системе знаний, умений и компетенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные
достижения, которые сущностно необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит
основой при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников. Поэтому при разработке
инструментария итоговой оценки необходимо ориентироваться на планируемые результаты, представленные
в блоке «Выпускник научится».
Третий блок планируемых результатов («Выпускники получат возможность научиться»)
отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой
оценки выпускников, но может служить объектом не персонифицированных исследований, направленных
на оценку результатов деятельности системы образования и образовательных организаций – с позиций
оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего
образования.
1.3.3. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и использование
результатов
В соответствии с требованиями ФГОС ООО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся.
Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно не
персонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, мета предметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровниевый подход к содержанию оценки и инструментарию для
оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов
измерений.
88

Одним из проявлений уровниевого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для
успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются выводы о достижении планируемых результатов:
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы основного
общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом Школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования. Решение педагогического
совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника основной школы, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений,
так и психологических трудностей развития ребенка;
- даются психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.
1.3.4. Критерии оценки личностных результатов обучения
Личностные универсальные учебные действия - система ценностных отношений обучающихся - к
себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам, сформированные в образовательном процессе. Основным объектом оценки личностных
результатов служит сформированость универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
1) сформированость основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированость социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и
общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
89

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение обще культурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархия, понимание конвенционального
характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровье
сберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, меж этническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость
к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы и
осуществляется в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе применяется ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу школы);
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
90

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор потока в условиях поточно-группового обучения, выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на уровне среднего общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
1.3.5.Критерии оценки метапредметных результатов обучения
Критериями оценки метапредметных результатов обучения обучающихся основной школы
должны стать:
адекватный психологическому возрасту уровень сформированности обще учебных
познавательных, регулитивных и коммуникативных учебных действий; способность обучающегося
к организации и управлению своей учебной и познавательной деятельностью на основе целостной
системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться», т.е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельности.
К ним относится:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
При этом обязательными составляющими системы внутри школьного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на меж предметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулитивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
- принятие познавательной задачи и её сохранение, регуляция обучающимся учебных
действий на основе принятой познавательной задачи;
- переопределение практической задачи в теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Прогнозирование
Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса
Планирование и организация действий
- умение планировать пути достижения целей;
- умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- умение при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
- умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
91

- умение осуществлять учебную и познавательную деятельность;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Контроль
- умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей
Оценка
- умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и действия
одноклассников, содержательно обосновать правильность или ошибочность результата и способа
действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности.
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные исследовательско-проектные действия
- владение основами реализации учебной проектно-исследовательской деятельности;
- умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя и самостоятельно;
- умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
- умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
- умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- умение организовывать исследование с целью проверки гипотез.
Логические действия
- умение давать определение понятиям;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и
строить обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
- умение осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
- умение обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
- умение осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
Знаково-символические действия
- умение создавать и применять знаково-символические средства для решения задач;
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
92

Понимание текста
- умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия
Взаимодействие с партнером
- умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- умение управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку действий
партнера, уметь убеждать.
Сотрудничество, совместная деятельность, кооперация
- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
- умение работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути её достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
- умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.
Планирующая и регулирующая функция речи
- умение отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить монологическое контекстное
высказывании;
- умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
93

- владение основами коммуникативной рефлексии.
Оценка достижения мета предметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Формирование мета предметных результатов
обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных
предметов.
Оценка мета предметных результатов достигается путем использованием выделенных
критериев развития школьников данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений
ребенка по принципу «Чем ниже уровень, тем больше проблем в развитии».
Оценка уровня:
Низкий уровень – школьник не может выполнить все предложенные задания, помощь со
стороны педагога не принимает.
Средний – школьник с помощью педагога (родителей) выполняет некоторые предложенные
задания.
Выше среднего – школьник выполняет все предложенные
задания
с частичной
помощью педагога.
Высокий – школьник выполняет самостоятельно и с частичной помощью педагога все
предложенные задания.
Оптимальный – школьник выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Таблицы мониторинга заполняются дважды в год – в начале (стартовая диагностика) и
конце учебного года для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с
таблицами проста и включает два этапа. Заполняется педагогом-предметником.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого школьника проставляются уровни в каждой
ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому
школьнику. Это необходимо для написания характеристики конкретного
обучающегося и
проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения программы.
Этап 2. Когда все обучающиеся прошли диагностику, подсчитывается итоговый
показатель по классу. Этот показатель необходимо для описания классных тенденций.
Эта система мониторинга позволяет оперативно выделять школьников с проблемами в
развитии, а также определять трудности в достижении мета предметных результатов.
Система внутри школьного мониторинга образовательных достижений, основными
составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так динамику овладения мета предметными действиями и предметным содержанием.
Мониторинг ведется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью
оценочных листов и других диагностических материалов.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные
и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов основного общего образования.
Личностные результаты выпускника в полном соответствии с требованиями стандартов не
подлежат итоговой оценке.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутри школьного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на меж предметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутри школьного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
94

обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы,
выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения мета предметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет Школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника
и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности Школы осуществляется в ходе аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
Школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений
выпускников основной школы .

2. Содержательный раздел
2.1.Программа развития универсальных учебных действий.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования
(далее - Программа развития УУД) конкретизирует требования ФГОС к личностным и мета
предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное
их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
95

- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими,
их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п., связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
- условия развития УУД;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Целью программы развития УУД является обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация
системно- деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и развивающего потенциала
основного общего образования.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность меж
личностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы - «учить ученика учиться в
общении», т.е. «инициировать учебное сотрудничество».

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках над предметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Типология учебных
ситуаций в основной школе:
• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД используются задачи.
Личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смысло образование;
96

- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
Самоопределение
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция обучающегося
на основе положительного отношения к
Школе;
- самостоятельность и личная
ответственность
за
свои
поступки,
установка на здоровый образ жизни;
экологическая
культура:
ценностное отношение к природному миру,
готовность
следовать
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме
осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю;
осознание
ответственности
человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической
принадлежности;
- социальная компетентность как
готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении
социальным нормам.

Смыслообразование

мотивация учебной деятельности
(социальная
,учебнопознавательная и внешняя); самооценка на основе критериев
успешности
учебной
деятельности;
- целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве
и
разнообразии
природы, народов, культур и
религий; эмпатия
как
понимание чувств других людей
и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация

- уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре других
народов; - навыки сотрудничества в разных
ситуациях, умение не создавать конфликты
и находить выходы из спорных ситуаций;
эстетические
потребности,
ценности и чувства; - этические чувства,
прежде
всего
доброжелательность
и
эмоционально- нравственная отзывчивость;
гуманистические
и
демократические
ценности
многонационального российского общества.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учёт позиции партнёра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображению предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
- оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной
структуры;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить моналогичное высказывание, определять жанр и структуру своего выступления в
соответствии с заданной целью коммуникации и целевой аудиторией;
- высказывать свое мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- использовать вербальные и не вербальные средства, наглядные материалы;
- умеет самостоятельно договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей.

Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
97

Обще учебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие
приѐмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий, - контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с
целью решения конкретных задач
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации и различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - запись,
фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); - применение и
представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
- подведение под правило;
- анализ; синтез; сравнение;
- классификация по заданным критериям; установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; обобщение.

Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Целеполагание:
98

- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с педагогом.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствуют индивидуальные
или
групповые учебные задания, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с
учетом конечного результата; - составлять план и последовательность действий; - адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, речевой и умственной
формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
- различать способ и результат действия; - использовать установленные правила в контроле
способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
действия
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учѐта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Достижение цели развития УУД является обязательным для всех учебных курсов как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является
включение обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности считаются не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не
успешности) исследовательской деятельности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства,
99

урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с НОУ других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволит обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем
этой интеграции будет являться системнодеятельностный подход как принцип организации
образовательного процесса в основной школе.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Среди условий и средств формирования УУД выделяются следующие:
- учебное сотрудничество;
- совместная деятельность, которая строится на следующих принципах:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий;
- разнотвозрастное сотрудничество (является мощным резервом повышения учебной
мотивации, создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно выстраивать алгоритм учебных действий,
отбирать необходимые средства для их осуществления);
- проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества;
- дискуссия;
- тренинги (эффективный способ психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефликсивных способностей);
-общий приём доказательства(средство развития логического мышления обучающихся
активизации мыслительной деятельности, способ организации усвоения знаний, средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся);
- рефлексия;
- педагогическое общение.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующий список:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
100

•
реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
•
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•
сценарии мероприятий;
•
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Функции универсальных учебных действий:
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность обще культурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока:личностный, регулятивный(включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия
Базовый уровень:
-когнитивный (знаниевый) компонент
У обучающихся будут сформированы:
• историко-географический образ России, включая представление о территории и границах,
географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности
и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства: представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение обще культурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей, понимание конвеционального
характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровье
сберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
- ценностный и эмоциональный компонент:
У обучающихся будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, меж этническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
101

нетерпимость к любым видам насилия, готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
деятельностный (поведенческий) компонент
У обучающихся будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во вне учебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и познавательные мотивы;
• готовность к выбору профильного образования.
-Повышенный уровень личностных УУД
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвециональном уровне, способности к решению моральных
дилемм; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целепалаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
102

средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудностькак меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров;
• аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•вступать
в
диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем,
дискуссии; аргументировать свою позицию, владеть монологическойи диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• учитывать разные мнения
и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• договариваться и
103

приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам,адекватного меж личностного восприятия,
готовности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе отрицания;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• основам ознакомительного,
изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефликсивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии)и выводы на основе аргументации.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
104

Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсо-сбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
. различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно
в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десяти пальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
105

Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десяти пальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудио записе
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные
геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
• в соответствии с решаемыми задачами создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические, организационные, родства концептуальные, классификационные, и др.);
• создавать специализированные карты и диаграммы;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
•
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во
внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кине стетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные
редакторы, клавишные и кине стетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипер медиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить конструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• критически относиться к информации в окружающем информационном пространстве
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудио видеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
106

аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работатьв группе над сообщением (вики); •
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализиро-вать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты
измерений и другие цифровые данные
для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в т. ч. статистически и с помощью визуализации; •
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
107

• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
•
договор с университетом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
•
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
•
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия образовательных организаций основного общего образования;
•
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.

108

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации программы УУД должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетентностями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
•
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД и включает в себя следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
•
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД ;
•
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
•
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
•
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
•
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и вне предметной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение включает в себя учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разно возрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение.

Система оценки в сфере УУД
характеристики:

включает в себя следующие принципы и

• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, обучающихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся может учитывать
работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами её решения и правильное
109

изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования УУД.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учѐтом особенностей
разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского
языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам учебного плана, а
также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Учебный
предмет
«Литература»
обеспечивает
формирование
следующих
универсальных учебных действий:
- смысло образования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературе
является формирование читательской
компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированостью духовной
потребности в книге и чтении.
В процессе работы с художественным произведением обучающийся осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашености всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь
логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам),
110

систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов
системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Обучающиеся используют простейшие предметные,
знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в
соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется
знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст,
формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий), учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания,
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы
решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое
содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей
работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике обучающиеся
учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему
мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и
самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру , способствует его общему
речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегрировной целью обучения
иностранному языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология и География помогают в формировании личностного восприятия, эмоционально
положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность, активность, компетентность
подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты
Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве и взаимосвязях даѐт обучающемуся
ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении,
прогнозировать направление своих личных интересов.
При изучении курса «Природоведения» развиваются следующие УУД:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
111

истории общества.
Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения обучающиеся
овладевают практикоориентированными знаниями для развития их экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
- умения использовать разные методы познания;
- соблюдать правила поведения в природе и обществе;
- способность оценивать своё место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Изобразительное искусство является базовым предметом, его уникальность и
значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого
потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:
– в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
– в активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
– в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
– в умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
– в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Музыка
Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся
обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно творческой
деятельности. Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития
обучающихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций;
разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских
музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Физическая культура
Универсальными компетентостями обучающихся по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения
и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения обучающимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ безопасности,
112

сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе еѐ
выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность; технически правильно выполнять двигательные действия из
базовых видов спорта, использовать их в игровой и в соревновательной деятельности.
Технология
Важнейшей особенностью уроков технологии является то, что они строятся на уникальной
психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в
этом возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и
пространственного воображения). Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии
является основой формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним. Практикоориентированная направленность содержания учебного
предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, биология, изобразительное искусство, русский язык, литература),
и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности обучающегося. Это
создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:
•
•

уровневый (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Методы контроля: Наблюдение, тестирование, проектирование.
Формы контроля: Устная, письменная, групповая, индивидуальная, фронтальная,
персонифицированная, неперсонифицированная, мониторинг, защита творческих работ, конкурсы,
соревнования, сдача нормативов, собеседование.
Инструментарий контроля: Анкета, тест, опросник, карты мониторинга, лист самооценки,
задание УУД, личные наблюдения.
При оценивание развития УУД применение пятибалльной шкалы не целесообразно.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальноеть, экспертное оценивание, текст самооценки.
Оценка деятельности Школы по формированию и развитию УУД у обучающихся может
учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
Ожидаемые результаты реализации программы.
1. Реализация данной программы позволит осуществить переход
– от определения цели школьного обучения как условия знаний, умений, навыков к
определению цели как умения учиться;
– от изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
обучающимися жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных
предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
– от стихийности учебной деятельности обучающегося к стратегии её целенаправленной
организации и планомерного формирования;
– от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
113

2. Внедрение программы формирования универсальных учебных действий для основного
общего образования позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса
и стать основой для проведения мониторинга для оценки успешности личностного и
познавательного развития детей в ходе учебной деятельности, а также может быть использована при
разработке рабочих программ учителями и учебно-методических материалов по предметам.

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7)
описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств,
психологических, возрастных и других особенностей обучающихся.
Примерные программы учебных предметов не определяют количество часов на изучение
учебного предмета и не ограничивают возможность его изучения в том или ином классе. Они
являются ориентиром для составления рабочих программ: они определяют инвариантную
(обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ по своему
усмотрению структурировали учебный материал, определяли последовательность его изучения и
расширения объема содержания. ( Приложение) - Рабочие программы по предметам Учебного
плана).

2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной
среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, вне учебную, и иную
социально- и личностно-значимую деятельность обучающихся.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся.
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
уважающего прошлое, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
следующие задачи, которые классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
В области формирования личностной культуры:
•укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
114

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
•формирование моральных установок личности — осознанной обучающимися необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом;
•укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
В области формирования социальной культуры:
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с представителями различных социальных групп;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры меж этнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление уважительного, социально-ценного отношения к семье как основе российского
общества;
•укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке,
продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
•формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии своей
семьи;
•становление знаний о традициях своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
• воспитание социальной ответственности и компетентности;
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
115

жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Реализация этих направлений немыслима без принципов воспитания социализации – то есть тех
основополагающих идей, на которых базируется весь воспитательный процесс. Именно принципы
скрепляют этот процесс и придают ему целостность.
Деятельность школы основывается на следующих принципах воспитания и
социализации обучающихся:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В школе
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов
России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Этот принцип предполагает опору на социальные ценности
воспитания. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство
образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать,
включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у
обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающего имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения с другими. В формировании ценностей большую роль
играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими.
Наличие другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного меж субъектного диалога.
Принцип поли субъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет поли субъектный,
многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования
социально- педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций и др.
Принцип системно деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания в систему осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
•периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
116

•общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
Такая организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от
мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
•формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических
ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
•поддержание субъектного характера социализации обучающего, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
•обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
•создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, само актуализации
социальной деятельности;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающего;
•использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности
обучающего, его социальной и гражданской позиции.

Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающего собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающего;
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек
поведения, волевых качеств;
117

•владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, само
обязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в социальной деятельности на уровне основного общего образования — дать
обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными
группами и людьми с разными социальными статусами.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются
ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся,
квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
В школе создан мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся. В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1.
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровье сберегающей культуры обучающихся.
2.Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в Школе.
3.Особенности детско-родительских отношений и степень включёности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основными принципами организации мониторинга эффективности реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся являются:
—принцип системности - предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно социально-деятельностного подхода - ориентирует исследование
эффективности деятельности Школы на изучение процесса воспитания и социализации
обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности - предполагает формализованость оценки и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) - указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на
воспитание и социализацию обучающихся;
—принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа соблюдает моральные и правовые нормы исследования, создаёт условия для
проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
-Тестирование.
-Опрос.
-Психолого - педагогическое наблюдение.
Критериями эффективности реализации Школой воспитательной и развивающей программы
118

является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровье сберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в Школе.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включёности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые
результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии
в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный
и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
•умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
•умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
•понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие
представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
•готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви.
119

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня
и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных
видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и вне учебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни; формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование
представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха;
формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
•знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни; представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных
с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
• знание традиции нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
•знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
•понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
•умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих,
и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением.
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм,
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение
осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые
виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знании для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• начальныи опыт применения знании в труде, общественнои жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
120

•умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информациеи из разных источников;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
•умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу,
в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
•навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Мониторинг уровня воспитанности – непростая для субъектов образовательного процесса
задача, поскольку в данном случае необходимо привести в условные показатели строго
качественное свойство – воспитанность школьника. Это – всегда усреднение, зачастую лишь
формально отражающее ситуацию. Именно поэтому в Школе объектом мониторинга
воспитательной деятельности является больше не сам уровень воспитанности, а его динамика у
классов обучающихся.
Исходя из этого, мониторинг должен носить длительный характер с целью сравнения
прошлых показателей с нынешними, отслеживания их динамики.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования имеет логическое продолжение на уровне среднего полного общего образования на
основе принципа преемственности. Она носит открытый характер и может корректироваться в
зависимости от педагогической реальности школы.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в Школе строится на следующих принципах:
•
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
•
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни Школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
•
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
•
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
•
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими её);
121

•
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи
обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности.

Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в Школе жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях), выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
•
степень конкретности и измиримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в Школе, ученическом классе,
иной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
•
степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению
жизни и здоровья обучающихся, – реалистичность количества и достаточность мероприятий
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
•
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в Школе позитивных межличностных отношений
обучающихся, выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в
сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников,
обусловленные особенностями учебного класса , спецификой формирования коллектива, стилями
педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.);
•
степень конкретности и измиримости задач по обеспечению в Школе позитивных
межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
Школе, ученическом классе,
уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
•
степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению
позитивных межличностных отношений обучающихся;
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
122

содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
•
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и
проблемах освоения обучающимися данного содержания образования;
•
степень конкретности и измиримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в Школе, ученическом классе, уровень дифференциации работы исходя из успешности
обучения отдельных категорий обучающихся;
•
степень корректности и конкретности правил педагогического содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования;
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
•
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями- предметниками и родителями обучающихся.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
•
степень конкретности и измиримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
Школе, ученическом классе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции
Школы, специфика класса;
•
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
•
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций родителей, общественности и др.
Критериями эффективности реализации Школой воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в Школе.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпритационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
123

воспитания и социализации обучающихся на интерпритационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпритационом и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
Несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным
особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в Школе могут стать причиной инертности
положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.

Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации
Программы воспитания и
социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1.
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровье сберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в Школе.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности Школы на изучение процесса воспитания и социализации
обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для
исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на
воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает следующие элементы:
•
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики Школы (социо культурное окружение, уклад школьной
жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
•
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
•
профессиональная и общественная экспертиза отчетов о реализации планов и
124

программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет
анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни Школы,
ученических коллективов, отдельных обучающихся.
Школа должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для
проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
•знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав
и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и меж культурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии
в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
•понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества. Воспитание
социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
•умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
•первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социо культурных
групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный
и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
•знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
•умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому - своему социальному полу, знание и
принятие правил поло ролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
125

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
•ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
•уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны,
общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
•готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
•готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
•умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
•понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
•знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
•знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
•знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
126

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
•умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
•умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социо
природное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровье сберегающей деятельности;
•знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку
действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сберегающего
режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;
•проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
•овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
•начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
127

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу,
в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
•знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально- психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
•способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этно культурных традиций,
фольклора народов России;
•интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
•опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Достижение целей программы воспитания и социализации осуществляется через предметное
содержание уроков, внеурочных занятий и внеклассных мероприятий, через взаимодействие с
семьями обучающихся, воспитательную работу.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной социальной
среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
128

свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами
школы, в открытой общественной среде.
На первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях. На третьем уровне
создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной
социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимся и становятся их личностными
смыслами (именно этот процесс понимается нами как объективация).
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социо культурной идентичности в её
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

2.3.1 Программа воспитания и социализации обучающихся "Академия
успеха"
Цель программы – поэтапное создание условий для социализации, воспитания и развития
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи воспитания и социализации обучающихся:
в области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, непрерывному образованию,
самовоспитанию и универсальной духовно-нравственной компетенции – "становиться лучше";
•
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
•
осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
в области формирования социальной культуры:
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
в области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
•
формирование у обучающихся почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим.
Основные идеи программы воспитания и социализации "Академия успеха":
1
Идея актуальной и потенциальной успешности личности обучающегося в процессе
самореализации.
2
Идея педагогической поддержки личности обучающегося
в процессе
самореализации и на пути к успеху.
3
Идея вариативности развития и самореализации личности в процессе достижения
успеха.
4
Идея стимулирования стремления личности учителя и обучающегося к успеху.
5
Идея целостности и взаимосвязи личностной и профессиональной успешности
учителя.
6
Идея успешности Школы как социального института.
7
Идея
развития
Школы
как
открытой,
саморазвивающейся
системы,
взаимодействующей с социальными объектами района и города.
В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально активной, физически
здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться в
129

условиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально благоприятных условий
Школы учебно-воспитательного процесса.
Классификация результатов деятельности обучающихся в рамках программы
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов
общественного действия.

–

получение

школьником

опыта

самостоятельного

Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды Школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не
обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в
опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к
поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами Школы, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов деятельности увеличивает вероятность появления
эффектов воспитания и социализации детей. У обучающихся могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма и методы: экскурсии,
выставки, встречи, круглые столы, познавательные беседы, тренинги, предметные факультативы,
тематические недели, олимпиады, тематические вечера, праздники, брейн-ринги, конкурсные и
игровые программы, мастерские общения, агитбригады, самореклама, самопрезентация, защита
проекта, турниры, анкетирование, тестирование, наблюдение.
Первый уровень результатов может быть достигнут с помощью относительно простых форм
деятельности, второй уровень – более сложных, третий уровень – с помощью самых сложных.
В выборе методов и форм работы будем ориентироваться на продуктивное использование
потенциала сложившейся системы воспитательной работы в Школе, направленной на
130

формирование потребности личности в высоконравственном поведении и воспитание социально
активного, широко образованного гражданина.
Направления воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по
направлениям, каждое из которых тесно связанно с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития гражданина России, основано на определенной системе
базовых ценностей и призвано обеспечить принятие их обучающимися.
Основные направления программы воспитания и социализации обучающихся.
1. "Я – гражданин России" (духовно-нравственное, социальное направление).
Данное направление включает в себя:
•
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
•
воспитание социальной ответственности и компетентности;
•
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Виды деятельности:
•
изучение обучающимися правовых норм государства, законов и формирование
ответственного к ним отношения;
•
организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на
формирование умений и навыков правового поведения;
•
сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения
обучающихся;
•
формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового
выбора мотивами долга, совести, справедливости;
•
изучение биографий выдающихся граждан своей страны – патриотов и борцов за
Отечество;
•
развитие патриотических чувств обучающихся через организацию внеклассных
мероприятий;
•
организация встреч с представителями общества – истинными гражданами и
патриотами своей страны;
•
создание условий для проявления истинного патриотизма обучающихся, любви к
Родине, Школе, месту, в котором растет;
•
посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры
проявления патриотизма и гражданской позиции;
•
демонстрация примеров проявления молодежью, школьниками гражданской позиции
и мужества, патриотизма;
•
поощрение обучающихся , проявляющих гражданскую позицию, мужество и
героизм;
•
активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию
патриотизма и гражданской позиции обучающихся;
•
формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма.
Формы работы:
•
тематические классные часы;
•
встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
•
посещение музеев боевой и трудовой славы, встречи с ветеранами войны и труда;
•
конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;
•
интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по станциям);
•
участие в конкурсах и концертах, митингах, посвященных правовой и
патриотической тематике;
•
походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и патриотической теме;
•
мероприятия по программе декады истории и права (проект "Дни права в Школе»);
•
акция "Россия – Родина моя", посвященная Дню защитника Отечества;
•
благотворительные акции "Чтобы старость была в радость" (День пожилых людей),
"Спасибо вам, учителя" (поздравления ветеранов педагогического труда), "Игрушки и книжки –
детям приюта", "Весенняя неделя Добра";
•
встречи с ветеранами ВОВ ( чествование ветеранов, подготовка сувениров, подарков
131

и открыток);
•
интерактивные игры;
•
встречи с заслуженными людьми (учителя, врачи и др.работниками);
•
экскурсии на предприятия района и города (проект "На крыльях мечты");
•
конкурсы чтецов, сочинений, рисунков на темы: "Моя Россия", "Моя малая Родина,
мой край и мой город».
• "Мир без войны", "Война в истории моей семьи", "И помнит мир спасенный", "К победе
шли четыре года", "Мир глазами детей", "Мир дому твоему", "Моя семья в истории города», "Моя
мама", "Мои дедушка и бабушка", "Права человека глазами школьников"

Мероприятия
Ожидаемые результаты
Классный час "Символика России",
Понимание символики государства
изготовление герба класса
– Флага, Герба и Гимна России
"Будем знакомы, будем друзьями" (день
установление
благоприятного
рождения класса)
микроклимата в классе
"Азбука вежливости, или Этикет на
Формирование
представлений
каждый день"
обучающихся об основных этических
нормах и навыках культурного общения
Конкурсы
рассказов
"Расскажу о
Уважительное отношение к людям
хорошем
человеке",
"Добрые
руки
человеческой помощи"
Посещение и последующее обсуждение
Развитие способности к рефлексии,
спектакля или фильма, затрагивающего умения ставить себя на место другого,
нравственно-этические вопросы
сопереживать,
искать
и
находить
способы человеческой поддержки
Акции помощи ветеранам, пожилым
Посильное
участие
в
делах
людям, детям из приюта
благотворительности, милосердия, в
оказании
помощи
нуждающимся,
пробуждение
эмпатии,
чувства
сопричастности
Конкурс плакатов "Передай добро по
Создание
соответствующего
кругу", "Я хочу помочь людям", "Твори добро" эмоционального настроя на участие в
Весенней Неделе Добра, пробуждение
чувства
сопричастности,
желания
принять участие в акции
Конкурсная программа "Твои права"
Знакомство с Конвенцией о правах
ребенка
Конкурсы чтецов, сочинений, рисунков
Творческое развитие обучающихся
на темы: "Моя Россия", "Моя малая Родина,
мой край и мой город»,
Тематические
классные
часы,
Формирование знаний об истории
посвященные истории рода и семьи: "Откуда своей семьи, воспитание бережного
начинается мой род", "Летопись моей семьи", отношения к традициям своей семьи;
"История создания семьи моих родителей", воспитание чувства любви и гордости за
"Моя семья в фотографиях и воспоминаниях", свою семью
"Памятные даты моей семьи", "О тех, кого мы
вспоминаем с грустью…", "Мужчины нашего
рода", "Традиции нашей семьи", "О моих
близких с любовью"
Семейная гостиная "Семь Я".
Воспитание чувства любви и
132

Знакомство, представление семей

гордости за свою семью, уважение к
родителям,
сплочение
коллектива
обучающихся и родителей
«Масленицу встречаем» – семейная
Воспитание любви и уважения к
развлекательная программа
народной культуре, традициям
Праздники семьи ("Истории любви моего
Воспитание любви и уважения к
дома", "Мамины руки, нет их теплее…", родителям, к собственному дому
"Дорогое слово – отец", "Долгая и близкая
дорога к дому")
Совместные праздники (8 Марта, День
Создание условий для совместной
защитника Отечества, Первое сентября, День творческой деятельности обучающихся и
рождения класса, "Мама года", "Папа года", их родителей
"Супер-бабушка", "Семья года" и др.)
Выставки творческих работ детского и
Создание условий для совместной
семейного творчества
творческой и трудовой деятельности
обучающихся
и
их
родителей,
формирование
положительного
отношения к совместному труду
Необходимость профориентации оговорена во ФГОС основного общего образования,
где отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать
значение профессиональной деятельности. Поэтому в программу включены
профориентационные мероприятия с обучающимися.
Профориентационная деятельность
Мероприятия
"Профессия.
Тематический вечер

Я

тебя

знаю!".

Классные часы:
• "Все профессии важны, все профессии
нужны";
• "Моя мечта"
Фотопанорама "Профессии моей семьи"

Муниципальная выставка творческих
работ "Мир моих увлечений"
Экскурсии на предприятия города
Оформление
мультимедийных
презентаций и альбомов "Профессии моей
семьи"

133

Ожидаемые результаты
Проба
своих
способностей
в
различных профессиях. Реклама выбранной
профессии
Ясное
представление
о
профессиональных требованиях к человеку
и его здоровью в соответствии с
выбираемой профессией, о месте получения
профессии, потребности общества в этой
профессии
Расширение знаний о профессиях
своей
семьи.
Развитие
творческих
способностей. Сплочение семьи при
подготовке к выставке
Развитие творческих способностей,
приобщение к трудовой деятельности
Знакомство
с
приоритетными
профессиями предприятий города
Расширение знаний о профессиях
своей
семьи.
Развитие
творческих
способностей. Сплочение семьи при
подготовке к мероприятию

2. "Здоровому все здорово" (спортивно-оздоровительное направление)
Данное направление способствует здоровье сбережению обучающихся, их
физическому развитию. В рамках работы по этому направлению ведется воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Мероприятия
Ожидаемые результаты
Физкультминутки и динамические паузы
Отдых от учебных действий для
во время уроков
лучшего
восприятия
дальнейшей
информации
Спортивные праздники:
Пропаганда ЗОЖ.
• "День здоровья";
Привлечение
обучающихся
и
• "Мама, папа, я – спортивная семья";
родителей к занятиям спортом. Воспитание
• "Делай как я, делай как мы, делай лучше потребности и умения самостоятельно
нас";
заниматься физическими упражнениями,
• "Вперед, мальчишки!";
сознательно применять их в отдыхе.
Смотр агитбригад "Мы за ЗОЖ"
Укрепление
здоровья,
развитие
творческих
способностей, умение работать в
группе
Школьные спартакиады, соревнования по
Укрепление здоровья, содействие
основным видам спорта
гармоничному физическому развитию
Профилактическая программа "Полезные
Формирование знаний о ценности
привычки"
своего здоровья и здоровья других людей
для самореализации каждой личности и о
том вреде, который можно нанести
здоровью
различными
действиями.
Формирование
знаний
о
взаимозависимости
физического
и
нравственного здоровья, здоровья человека
и окружающей его среды
Психологопедагогический лекторий для
Повышение
психологической
родителей и педагогов, работающих с компетенции
родителей
в
вопросах
учащимися
5-х
классов
"Адаптация переживаемого детьми периода, улучшение
пятиклассников"
представления об ответственности и
совместном
решении
с
ребенком
проблемных ситуаций (с практическими
рекомендациями)
Встречи с медицинскими работниками
Формирование
знаний
о
необходимости
соблюдения
правил
гигиены и здорового режима дня
Акции:
Формирование
положительного
"Территория здоровья";
отношения к здоровому образу жизни,
"Территория здорового питания" и др.
развитие творческих способностей
Участие в проектной деятельности
Развитие творческого мышления,
расширение знаний о здоровом образе
жизни
"Я –пятиклассник". Программа по
Адаптация пятиклассников
адаптации
134

Мероприятия по профилактике употребления ПАВ
Мероприятия
Классные часы "Вредные привычки"

Ожидаемые результаты
Формирование ответственности детей за свою
жизнь
акция "Школа против курения"
Формирование негативного отношения к
табако -курению. Пропаганда ЗОЖ
Кинолекторий "Мы против курения"
Снижение
употребления
ПАВ
и
табакокурения.
Формирование ответственности детей за
свою жизнь
Выпуск
буклетов
и
листовок,
Пропаганда ЗОЖ
информационных листков здоровья
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (проект "Юному
пешеходу – безопасную дорогу")
Мероприятия
Ожидаемые результаты
Встречи с инспекторами ГИБДД
Обобщение знаний по ПДД
"Школа светофорных наук" (конкурсная
Создание условий для применения
программа)
теоретических знаний по ПДД на практике
Классные часы:
Пропаганда ПДД
"Эти дорожные знаки";
"Дети. Дорога. Жизнь" и др.
"Безопасный маршрут "Дом-школа-дом"
Снизить
вероятность
детского
травматизма на дорогах, создать наиболее
благоприятный маршрут обучающегося от
дома до школы и обратно
Районный конкурс "Безопасное колесо"
Формирование у обучающихся навыков
безопасного поведения на улицах в различных
ситуациях
Конкурс творческих работ по ПДД
Пропаганда ПДД
Экологическое воспитание. С целью экологического воспитания в образовательном
учреждении предусмотрено создание экологического отряда. Создание профильного
экологического отряда - одна из наиболее эффективных форм экологического образования,
поскольку человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе – это забота о
человеке и его будущем, приводит к необходимости воспитания у подрастающего
поколения чувства личной ответственности за сохранения к природным богатствам и
бережного отношения к природе. Она объединяет экологические праздники, лекции,
экскурсии, наблюдения и исследования. Опыты с природными объектами, экологические
игры, эколого-психологические тренинги, чтение художественной литературы на
экологическую тематику, игровые обучающие ситуации. Программа предусматривает
практическую, экологически ориентированную и творческую деятельность ребят.
№

Разделы и темы

1.

Поисковая работа
«Прошу прощения, природа»

Теория

135

Практика

Всего
часов
4 часа

Интеллектуальная игра
«Экологический калейдоскоп».
Экологическая акция «Победа над
мусором»

Написать
сценарий

«Ребятам о Зверятах» (просмотр
научно-популярного фильма «Зачем
нужны птицы?»)
Исследовательская работа
«Биоэкология. Растения в школе».

Записать
фильм

Создание кейса добрых дел.
Конкурс листовок, плакатов,
видеороликов, презентаций
«От экологии природы – к экологии
души».
Агитбригада
«Не оставляй в лесу костёр»

Создать
презентации

Игра-путешествие «Природа –
вечный источник красоты»
(познакомить учащихся с
интересными фактами, связанными
с «путешествиями» овощей)
. Калейдоскоп игр. Масленица.
(подвижные игры на свежем
воздухе)

Написать
сценарий к
игре

11.

Экологическая игра
«Люби и знай свой край»

12.

Акция «Вредным привычкам
объявим бой! Живи в гармонии с
природой и собой!» (выпуск
стенгазет, рисунков или боевых
листков)
Игра для 2-4-х кл.
«Час Занимательной ботаники»

Подготовить
презентацию о
родном крае
Рассказать
детям о
здоровом
образе жизни

2.
4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

13.

14.

15.

16.

Конкурс мудрейших «Решение
экологических кроссвордов, их
составление».
. Конкурс фотографий.
Фоторепортаж
«Юные помощники природы»
Выступление агитбригады
«Природа в опасности».

Подготовить
презентацию

Написать
сценарий

Написание
сценария и
разработка игр

Провести игру
среди учащихся
Уборка
территории
школы
Просмотр фильма

2ч.

Показать
презентацию на
школьной
научной
конференции

10 ч.

3ч.
2ч.

3 ч.

Выступить перед
начальным
звеном
Провести игру с

5 ч.
3 ч.

Игры на улице
с сжиганием
чучелаМасленицы
Показ
презентации

3 ч.

Выпуск стенгазет
и листовок

2 ч.

Подготовить
сценарий для 24-х классов
Научить детей
составлять
кроссворды
Фото

Провести игру
для начального
звена
Оформить стенд

2 ч.

Оформить стенд с
фотографиями

2 ч.

Написать
сценарий

Агитбригада

3 ч.

136

2 ч.

2 ч.

17.
18.
19.

Акция «Покорми птиц»
(изготовление скворечников)
Акция «Чистый берег Камы»

Изготовить
скворечник

Акция «Сохраним леса»

Повесить
скворечник
Уборка
территории Камы
Раздача листовок

2 ч.
3 ч.
3ч.

Демонстрация
фильма на
12 ч.
школьном
празднике
«Фестиваль
Звёзд»
Кроме того, в годовом цикле мероприятий представлен следующий цикл событий:
2
Выпуск
фильма о проделанной
0
работе
.

Сбор
информации

Классные часы о
Усвоение ценностного отношения к природе и всем формам
природе и экологии
жизни, развитие художественно-эстетического восприятия
явлений природы, животного и растительного мира, способности
и
потребности наслаждаться природой, не только не нанося ей
ущерба, но и оберегая её
Конкурс рисунков
Усвоение ценностного отношения к природе и всем формам
:Голубая планета Земля" жизни, развитие художественно-эстетического восприятия
и др.
явлений природы
Час общения "О
братьях
наших
меньших" и др.
Выставка поделок
из бросового материала
"Эко-планета" и др.
Акции
помощи
птицам ("Кормушка").
Весенняя Неделя
Добра – акция добрых
дел.
Акция чистоты и
др.

Проектная
исследовательская
деятельность.
Экскурсии

Нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к
братьям нашим меньшим со стороны других людей
Развитие художественно-эстетического восприятия явлений
природы. Опыт собственного участия в коллективной работе

Посильное
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, пробуждение
эмпатии, чувства сопричастности.
Развитие потребности в совершении нравственных
поступков.
Получение первоначального опыта участия в природо охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.)
и
Участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов.
Проявление обучающимися своих интеллектуальных
возможностей
Усвоение ценностного отношения к природе и всем формам
жизни.
Глубокое проникновение в экологические проблемы,
желание их решать, начиная с себя.
Бережное гуманное отношение ко всему живому
137

Викторины
природе и экологии

по

Конкурсы
рисунков и фотографий
"Природа родного края"
и др.
Акция
"Чистая
школа – чистый город»
и др.

Создание условий для формирования положительного
отношения к знаниям, книгам.
Усвоение ценностного отношения к природе
Усвоение ценностного отношения к природе, ко всем
формам
жизни,
развитие
художественно-эстетического
восприятия явлений природы, животного и растительного мира,
способности и потребности наслаждаться природой, не только не
нанося ей ущерба, но и оберегая её
Формирование негативного отношения к загрязнению
природы, приобщение к социально-значимому труду

Помимо этого в рамках данного направления ведется следующая работа.
Благоприятный двигательный режим:
•
введение в программу физического воспитания нетрадиционных видов
оздоровительной деятельности;
•
обучение навыкам самоконтроля и самодиагностики;
•
регулярное проведение соревнований по различным видам спорта, товарищеских
встреч, турниров, фестивалей, дней здоровья, подвижных перемен;
•
подготовка и участие школьных команд по различным видам спорта в районной и
городской спартакиаде школьников;
•
организация спортивных секций, групп здоровья и ОФП;
•
презентация новых форм и способов формирования престижа здорового образа
жизни;
•
совершенствование развития олимпийского движения, как средства духовнонравственного воспитания школьников через проведение соревнований, праздников, конкурсов,
викторин.
Профилактика и оздоровление:
•
регулярное прохождение диспансеризации обучающимися;
•
индивидуализация спортивных нагрузок детей и подростков в соответствии с
группой здоровья;
•
совершенствование
организации
санитарно-гигиенического
и
противоэпидемиологического режима;
•
проведение мероприятий по вакцинации детей и подростков;
•
включение корригирующей гимнастики для глаз с использованием простейших
упражнений;
•
"Родительский час" (помощь специалистов: педагога-психолога, логопеда, педиатра,
врача-нарколога, невролога, учителя физкультуры)
Медико-педагогический контроль:
•
установление показаний и противопоказаний к занятиям физкультурой;
•
ведение листка здоровья;
•
обслуживание участников школьных соревнований;
•
профилактика спортивного травматизма на уроках физкультуры и соревнованиях;
•
санитарный контроль мест и условий проведения занятий и соревнований;
врачебные консультации по ЗОЖ;
•
лечебные мероприятия;
•
вакцинация и витаминизация детей и подростков;
•
санитарно-просветительная работа;
•
взаимодействие с педагогическим коллективом и родителями;
•
индивидуальная и групповая коррекция психомоторных расстройств;
•
применение методов релаксации;
•
психологические занятия, индивидуальные консультации, развитие навыков по
восстановлению благоприятного эмоционального состояния (по запросу).
3. "Познавай, выбирай, твори, действуй!" (общеинтеллектуальное направление).
138

В рамках этого направления проводится следующая работа:
•
интеллектуальное развитие обучающихся, способствующее повышению их
мотивации к приобретению новых знаний, формирование широкого кругозора (через проектную
деятельность, систему школьных, муниципальных и региональных олимпиад, систему
интеллектуальных игр, конкурсов, участие в научно-практических конференциях, в школьных
предметных неделях, выступления с сообщениями на слетах, фестивалях и форумах);
•
формирование познавательного интереса к различным областям знаний;
•
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Содержание работы:
•
изучение интеллектуальных возможностей обучающихся школы и динамики
изменения интеллектуальных достижений;
•
формирование культуры умственного труда средствами воспитательной работы;
•
развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной деятельности;
потребности в развитии собственного интеллекта;
•
развитие творческой инициативы и активности обучающихся в интеллектуальной
деятельности;
•
создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности' обучающихся в
подготовке воспитательных мероприятий;
•
стимулирование и поощрение достижений обучающихся в данном направлении;
•
всемерная поддержка таланта и незаурядности мышления (в рамках муниципальной
и региональной программы «Одаренные дети»);
•
приобщение к социально-значимой деятельности через участие в волонтерских
движениях различной направленности.
Формы работы:
•
интеллектуальные марафоны в классе, в параллели, в школе;
•
интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно-исследовательские конференции;
•
творческие объединения по интересам в классе и в школе;
•
творческие конкурсы: на лучшую стенную газету, на лучшую поздравительную
открытку ветеранам войны и труда;
•
создание в классах команд и проведение в школе состязаний интеллектуалов
("Умники и умницы", "Что? Где? Когда?", КВН между командами в параллели, между различными
параллелями, "Интеллектуальное казино");
•
интеллектуальные викторины;
•
предметные вечера;
•
тематические недели;
•
литературные гостиные;
•
читательские конференции;
•
научно-практические конференции;
•
экскурсии в музеи, галереи, посещение выставок;
•
часы общения и беседы, обсуждение фильмов и спектаклей и т. д.
Мероприятия для обучающихся

Мероприятия
Ожидаемые результаты
Классные
часы
Сформированное представление обучающихся об
«Жизнь
замечательных интеллектуальных достижениях различных людей, усвоение
людей» и др.
ценностного отношения к результатам человеческого труда
Предметные недели
Получение первоначального опыта самореализации в
в Школе
различных видах творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах творчества
НПК
Получение опыта исследовательской деятельности,
публичного выступления, представления и защиты проекта
Декада точных наук
Формирование системы знаний, умений, навыков в
избранном направлении деятельности.
139

Развитие всестороннего и глубокого интереса к
интеллектуальной деятельности; потребности в развитии
собственного интеллекта
Олимпиады
по
Формирование системы знаний, умений, навыков в
предметам
(школьный, избранном направлении деятельности.
муниципальный,
Поддержка проявления таланта в предметной области
региональный уровни)
Сетевые
Первоначальные навыки коллективной работы, в т. ч. при
телекоммуникационные
разработке и реализации учебных и учебно-исследовательских
проекты (региональный, проектов.
всероссийский уровни)
Расширение рамок общения с социумом

«Интеллектуальный
марафон»

Развитие творческой инициативы и активности
обучающихся в интеллектуальной деятельности; создание
атмосферы
творчества,
проявления
самостоятельности'
обучающихся в подготовке мероприятий

4. "Я и мой мир" (общекультурное направление)
В рамках этого направления проводится следующая работа:
•
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры – эстетическое воспитание;
•
развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а равно – о его
разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой красоты у разных народов и
в разные исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на примере
европейской моды от античности до наших дней;
•
продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие умения
видеть красоту природы, труда и творчества; развитие способности отличать подлинное искусство
от его суррогатов; постепенное введение подростков в мир античного, романского, готического,
классического и т. д. искусства, включая авангард и модерн ХХ в. и художественный язык
современного искусства; параллельно – освоение основ художественного наследия родной, русской
и иных важнейших культурно-художественных и религиозно-художественных традиций: японской,
китайской, индийской, арабской (исламской), христианской, буддийской и др.;
•
поощрение и поддержка самостоятельных занятий подростков художественным
творчеством в различных областях (включая моду, дизайн собственного жилища и территории дома
и школы и др.).
Виды деятельности и формы занятий:
•
использование местного материала в качестве своеобразной «образовательной
программы» по истории культуры народа, создавшего этот социально-природный феномен;
осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюдения-исследования – интереснейший
и очень полезный в духовно-нравственном отношении опыт;
•
организация подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных
жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства;
•
организация экскурсий на художественные выставки, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим
обсуждением увиденного и оформлением в виде презентаций, эссе и других форм долговременного
хранения и использования;
•
обучение видению прекрасного в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;
•
поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения её в
публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально;
140

•
воспитание способности к восхищению теми, кто занимается творчеством;
•
конкурсы на лучшее украшение класса, школы.
Мероприятия для обучающихся

Мероприятия
Ожидаемые результаты
Проект
"Школьный
Оформление
и
благоустройство
школьной
дворик"
территории
Конкурс "Снежный город"
Оформление
и
благоустройство
школьной
территории
Экскурсии
Актуализация знаний
Выставки
детского
и
Поддержка подростковой (семейной) творческой
семейного творчества
деятельности посредством вынесения её в публичное
пространство
Вечер талантов "Искорки
Представление и защита проектов обучающихся
надежды"
Персональные
детские
Поддержка подростковой творческой деятельности
выставки
художественного посредством вынесения её в публичное пространство
творчества в Школе
Мониторинг реализации программы
Основные направления, по которым проводится мониторинг реализации
программы:
•
адаптация (начальные и конечные результаты диагностик);
•
улучшение отдельных составляющих психического благополучия: снижение
тревожности, рост самооценки и т. д.;
•
улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных
мероприятий;
•
учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный
интерес);
•
рост показателей социализации личности, повышение социальной
активности, адаптивность личности в коллективе (методика Рожкова);
•
улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.
Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг,
является школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Направления деятельности консилиума:
•
диагностика состояния здоровья обучающихся;
•
оказание специалистами Школы помощи подросткам, испытывающим
различные трудности в обучении, адаптации;
•
отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга
психофизического состояния);
•
организация системы профессиональной деятельности всех специалистов,
направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и
воспитания подростков;
•
организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.
На основании выводов членов консилиума, данных листков здоровья и диагностики
педагоги и узкие специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для
обучающихся, осуществляют индивидуальный подход на уроках и контроль,
разрабатывают рекомендации для учителей-предметников, родителей и классного
руководителя.
Мониторинг реализации программы также включает в себя проведение внешней и
141

внутренней экспертизы.
Внешняя экспертиза – мониторинг деятельности классных руководителей 5-х классов.
Внутренняя экспертиза осуществляется по следующим критериям:
•
уровень развития классного коллектива;
•
создание и работа органов классного ученического самоуправления;
•
степень участия класса в школьных мероприятиях;
•
рейтинг класса по итогам года (складывается из рейтинга участия в
школьных мероприятиях).
Объективированные результаты каждого этапа процесса воспитания являются
основанием для принятия управленческих решений и дальнейших действий по
корректировке данной программы.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа ориентирована
на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых
для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период освоения уровня основного общего образования, имеет
четкую структуру и включает в себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут
быть выделены следующие задачи:
‒ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
142

‒ определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
‒ разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей;
‒ реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной организации (ПМПк));
‒ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
‒ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
‒ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные на
учет особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, такие, например, как:
‒ принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
‒ принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
‒ принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего
образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
‒ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
‒ проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
143

‒ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
‒ мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
‒ разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
‒ организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
‒ развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
‒ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
‒ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
‒ развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
‒ совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
‒ социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
‒ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательной деятельности;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
‒ консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
‒ информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной
деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
‒ проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
144

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые
прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с
ограниченными возможностями здоровья; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике
школьников с ограниченными возможностями здоровья и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). В рамках сетевого сотрудничества медицинский работник осуществляет
взаимодействие с профильными медицинскими учреждениями города, а также с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни
и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья, их условий жизни
и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
145

конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ограниченными возможностями здоровья. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ограниченными возможностями здоровья; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за
счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях,
на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный
педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти
по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации. Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровые,
материально-технические и т. д.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
146

медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Реализация программы коррекционной работы в специально созданных условиях
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционную работу в разных организационных формах можно представить в виде
схемы.

Схема организации коррекционной работы в образовательной организации
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями речи,
слуха, задержкой психического развития; «Социально-бытовая ориентировка» для умственно
отсталых школьников и т. д.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.

147

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Для развития потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия
(план обследования детей с ограниченными возможностями здоровья, особые образовательные
потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях
рабочих групп и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский работник)
внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном
комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
‒ комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
‒ многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
‒ составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенных ФГОС основного общего образования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
основной образовательной программы ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с
148

нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения.
Достижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

149

3. Организационный раздел
общего образования

основной образовательной программы основного

3.1. Учебный план основного общего образования. Внеурочная деятельность.
3.1.1. Пояснительная записка
Уровень основного общего образования (5 – 9 классы) (Приложение)
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
государственных образовательных программ основного общего образования.
На уровне основного общего образования 32 класса.
Продолжается
формирование
познавательных
интересов
обучающихся
и
их
самообразовательных навыков.
Часы вариативной части учебного плана направлены на усиление:
математики: в 8 х классах по 1 часу с целью обеспечения математической грамотности
учащихся в объеме государственного стандарта, формирования способности к анализу и синтезу,
развития умений точно и ясно выражать свои мысли. Начиная с 7 класса математика делится на
алгебру и геометрию.
географии и биологии: в 6-х классах по 1часу, направленный на ознакомление с природой
Пермского края;
курса профессиональных проб и практик в рамках предпрофильной подготовки в 8-х классах
по 1 часу с целью создания условий, ориентированных на обеспечение адаптационного
взаимодействия личности обучающегося и среды для приобретения ими социального,
профессионального и общекультурного опыта;
В рамках предпрофильной подготовки в 8 классах представлены практикоориентированные
курсы по выбору по следующим предметам: математика, русский язык, литература,
обществознание, химия, физика, английский язык. Курсы развивают содержание одного из базовых
учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных предметов на предпрофильном
уровне, способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях
деятельности человека.
Часы на курсы по выбору обучающихся выделены из вариативной части учебного плана.
Обществознание как интегрированный предмет с включением модулей экономики и права
изучается с 5 класса.
С целью обеспечения качественной подготовки по предмету, усиления индивидуальной
подготовки обучающихся и специфики предмета осуществляется деление класса на учебные группы
по следующим дисциплинам: иностранный язык с 5-го по 11-ый классы, информатика и ИКТ 8 – 9-е
классы и технология с 5-ого по 8-е классы.
В соответствии с Положением «О переводной аттестации обучающихся» и на основании
решения педагогического совета от 20.12.2016 года № СЭД-01-08-215 утвержден перечень
предметов для переводной аттестации обучающихся 5-8 классов:
5 класс – технология (устно);
6 класс – история (устно); география (письменно);
7 класс – геометрия (устно); биология (письменно
8 АБВГД классы – английский язык (устно); геометрия (письменно); 8Е класс – физика
(устно); обществознание (письменно). В 5-х классах по 1 часу из вариативной части выделено на
краткосрочные курсы в рамках реализации муниципальной модели основной школы.
Краткосрочные курсы призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы,
потребности и склонности каждого обучающегося, являясь важным средством построения
индивидуальных образовательных траекторий.
Основные принципы краткосрочных курсов:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.Целью курсов является создание
условий для развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного
150

выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Курсы решают следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования
и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного
маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных
личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы курсов направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Список краткосрочных курсов, предполагаемых к реализации в 2015-2016 учебном году.
№
Название курса
1
«Волшебный мир бисера»
2
«Сказка своими руками» (роспись и изготовление гипсовых фигурок)
3
«Настольные игры своими руками»
4
«Вяжем рукавички, носки»
5
«Робототехника»
6
«Мастерская подарков» (квиллинг, папье-маше, декупаж)
7
«Азбука выживания в лесу»
8
«Эти разные куклы»
9
«Мыловарение»
10
«Мягкая игрушка своими руками»
11
«Чудеса своими руками»
12
«Вышивание лентами»
13
«Бизнес и реклама»
14
«Быстро, вкусно, красиво, романтично….»
15
«Мужские руки не знают скуки»
16
«Выжигание по дереву»
17
«Средневековый замок»
18
«Секрет узлов»
3.2. План внеурочной деятельности
ученических сообществ в рамках формата
«Фестиваль фестивалей»
Фестиваль Родного края
Фестиваль народов России
Фестиваль русского языка
Осенняя спартакиада
Фестиваль семьи
Фестиваль искусств
Фестиваль трудовых акций
Экологический фестиваль
Фестиваль профессий
Зимняя спартакиада
151

представляет

собой

организацию

жизни

Фестиваль здорового образа жизни
Фестиваль благотворительных акций
Фестиваль гражданских инициатив
Военно-исторический фестиваль
Фестиваль мировой культуры
Фестиваль школьной науки
Формат организации деятельности ученических сообществ «Фестиваль фестивалей»
предусматривает изменение позиции обучающихся от 5 к 9 классу:
5–6 класс: организаторами мероприятий выступают педагоги, обучающиеся в большей мере
выступают как исполнители, осваивают отдельные элементы организаторской деятельности;
6–7 класс: обучающиеся выступают организаторами локальных совместных дел, осваивают
организаторскую деятельность, учатся планировать совместную деятельность, распределять
обязанности при подготовке и проведении;
8–9 класс: обучающиеся становятся организаторами массовых дел, планируют деятельность,
контролируют, учатся формулировать цели и задачи, анализировать процесс и достигнутые
результаты.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося:
•
в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям);
•
в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается
осуществлять через:
систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентационной
работы;
• совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
•
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
•
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования)
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом Школы при
участии родительской общественности, источником этого раздела плана внеурочной деятельности
являются нормативные и распорядительные документы Школы. При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной параллели или
сообщества всех учащихся 5–9 классов) предусматривается вовлечение в активную роль
максимально большего числа обучающихся.
Внеурочная деятельность осуществляется и по предметам, входящим в учебный план, как
правило, организуется в рамках предметных кружков.

3.1.2.Связи обучения с внеурочной
деятельностный подход.

и внешкольной деятельностью: системно-

Предметные
области

Связь с внеурочной деятельностью

Формы связи с социальной
средой

Возможности межпредметных
связей

Филология

Клубные занятия, курсы по
выбору: риторика, развитие речи,
культура
речи;
разработка
сценариев праздников, ритуалов;
театрализация,
кружки
выразительного слова; изучение

Экскурсии в краеведческие и
литературные
музеи,
просмотры и
обсуждения
спектаклей,
кинофильмов, телепрограмм;
встречи
с
писателями,

Связь с предметной областью
«Искусство» с целью опоры на
образное
восприятие
школьников; с курсом «Этнохудожественная куьтура»
с
целью опоры на народные,

152

фольклора, искусства родного края;
вечера
поэзии,
литературного
творчества;
учебноисследовательская
деятельность,
связанная с изучением языка,
литературы, устного народного
творчества

поэтами, деятелями культуры
родного края; участие в
творческих
конкурсах,
фестивалях,
олимпиадах,
литературное
краеведение,
выступление в дошкольных
учреждениях, детских домах,
перед населением

этнические традиции; с курсом
«Основы духовно-нравственной
культуры» для развития чувства
красоты нравственных норм,
культуры речевого общения

Математика и
информатика

Кружки
«занимательная
математика», по освоению и
практическому
применению
компьютерной
грамотности;
преобразовательная деятельность и
развитие
пространственного
воображения
с
применением
математических знаний.

Применение математических
знаний при благоустройстве
школьной
территории
и
ближайшего социума: расчет
площади и определение форм
клумб,
рабаток
при
озеленении;
планирование
спортивных,
игровых
площадок;
участие
в
муниципальных
математических олимпиадах

Связь с курсом «Технология» с
целью
применения
математических
знаний
в
процессе
проектной,
конструкторской деятельности
при организации расчетов,
планировании
природоохранной деятельности
обучающихся,
проведении
элементов
социологических
исследований
в
процессе
учебно-исследовательской
деятельности

Естествознан
ие

Организация краеведения, уход за
зелеными насаждениями, изучение
судьбы семьи в истории страны;
работа школьного музея; доступная
возрасту учебно-исследовательская
деятельность,
связанная
с
исторической
памятью,
природоохранной деятельностью

Участие в социальных акциях
«Забота
о
ветеранах»,
«Родному городу
зеленую
защиту»,
«Экологическая
тропа», «За чистоту земли»;
формирование традиций как
основы
социализирующего
образовательного
пространства;
участие
в
конкурсах
экологобиологической
направленности; походы по
родному краю

Связь с курсом математики при
организации
проектной,
преобразовательной
деятельности; с предметной
областью «Филология» с целью
мотивирующей роли образного
фольклора и литературы; с
технологией для применения
освоенных трудовых приемов в
практической
преобразовательной
деятельности

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

Организация
клубов
«Живая
этика»,
«Культура
общения»,
«История
духовных
храмов»,
«Образы религиозных преданий в
изобразительном
искусстве»;
формирование
толерантного
отношения
иным культурам,
религиям
через
проведение
праздников,
совместных
с
родителями
народных
игр,
знакомства
с
традициями,
обычаями, кухней разных народов,
театрализации народных обрядов

Знакомство с архитектурой,
убранством, традиционными
обрядами
различных
религиозных храмов; встречи
с хранителями реликвий,
реставраторами,
представителями
духовенства; формирование
культуры
общения
и
поведения в общественных
местах,
при
встрече
с
представителями различных
социальных групп

Связь
с
предметными
областями
«Филология»,
«Искусство»
с
целью
обогащения процесса освоение
духовно-нравственной
культуры образным материалом
различных видов искусств;
формирование представления о
том, что история религии
связана с историей всех видов
искусств; связь с курсом
краеведение.

Искусство

Организация
творческих
коллективов (клубов, кружков,
объединений), направленных на
развитие
способностей
в
определенной
сфере
художественного
творчества;

Экскурсии
(реальные
и
интерактивные) в музеи,
картинные галереи, Дома
творчества;
встречи
с
деятелями
культуры
и
искусства,
народными

Связь с предметной областью
«Филология»
с
целью
формирования потребности в
творчестве на основе синтеза
искусств; с курсом «Этноэстетическая
культура»
с

153

деятельность
вокальных,
драматических коллективов, студий
изобразительного,
декоративноприкладного
искусства,
фольклорного
ансамбля,
проведение творческих смотров,
фестивалей

мастерами, умельцами среди
родителей
обучающихся;
взаимосвязь с учреждениями
дополнительного образования
детей с целью расширения
пространства
творческого
развития детей; участие в
муниципальных
смотрах,
фестивалях
искусств,
вернисажах

целью приобщения к народным
традициям;
с
курсом
«Эстетическое мышление
с
целью опоры на опыт детей,
приобретенный
в
курсе
«Технология»

Технология

Организация
разносторонней
предметно-преобразующей
деятельности по дизайнерскому
решению
архитектурнопространственной среды школы,
ремонту и разработке наглядных
пособий; деятельность кружков
моделирования,
художественной
обработки материалов

Применение
полученных
знаний
и
умений
в
предметно-преобразующей
деятельности
по
благоустройству и озеленении
школьной
территории
и
ближайшей
социальной
среды; участие в выставках
технического
творчества,
моделирования, декоративноприкладного
искусства;
организация встреч с людьми
разных профессий с целью
расширения представлений о
мире
труда,
встреч
с
народными
мастерами,
умельцами
из
числа
родителей

Связь
с
образовательной
областью «Искусство»
в
проведении природоохранной
деятельности
школьников,
деятельности по озеленению и
благоустройству территории

Физическая
культура

Организация
дней
здоровья,
совместных с родителями эстафет,
соревнований «Веселые старты»;
.организация работы секций по
различным
видам
спорта;
проведение
компенсирующих,
реабилитационных
занятий
с
физически
ослабленными
и
больными детьми; организация
родительского
всеобуча
по
обеспечению в семье здорового
образа жизни

Организация совместно с
родителями
туристических
походов;
участие
в
туристических
слетах,
спортивных соревнованиях,
олимпиадах,
эстафетах;
организация спортивных игр
при
проведении
традиционных
народных
праздников,
обрядов;
взаимосвязь со спортивными
школами, секциями УДОД с
целью развития потребности
детей в занятии физической
культурой и спортом

Связь
с
образовательной
областью «Искусство» с целью
привлечения
образного
материала
художественных
произведений для мотивации
занятий
физкультурой
и
спортом; связь с курсом «Этнохудожественная культура» при
обращении
к
традициям
народных спортивных игр, к
видам спорта, получившим
особое развитие у данного
народа.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования, культуры, спорта. Объем внеурочной деятельности
складывается из следующих форм и мероприятий, на которые отводится определенное количество
часов внеурочной деятельности:

Экскурсии
Исследовательская деятельность
Проектная деятельность
Олимпиады
154

Предметные вечера, недели, соревнования
Образовательные выездные экскурсии
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой. Основой для разработки должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников Школы служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Для достижения результатов программы в ходе её реализации в школе осуществляется оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся, а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровье-сберегающих; участие в методической работе, распространение педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их
проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, а с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Разработаны планы-графики , включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров
на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом
Минобрнауки России.

155

Одним из условий готовности Школы к введению ФГОС основного общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС.
Состав педагогического коллектива стабилен и уровень квалификации растет, что
подтверждает ежегодная аттестация педагогических кадров.
Кадровое обеспечение учебного процесса.
Количественный состав:
- из них основного состава
- из них совместителей
- из них учителей
-из них педработников
- из них в декретном отпуске
Образование:
- высшее
-неоконченное высшее
- среднее основное (школа)
• сред.-пед.
-сред.-спец.
Возраст:
- до 30 лет
- 30-40 лет
- 40-50 лет
- 50-55 лет
- больше 55 лет
- пенсионеры
Педстаж:
- 0-5 лет
- 5-10 лет
-10-20 лет
- 20 лет и более
- высшая кв.категория
- 1 кв.категория
- 2 кв.категория
-соответствие занимаемой
должности
- без категории

86 человек
82 чел.
4 чел.
80 чел.
6 чел.
6 чел.

95,4 %
5%
93 %
7%

65 чел.
1 чел.
1 чел.
16 чел.
3 чел.

76 %
1,2 %
1,2%
19 %
4%

7 чел.
13 чел.
28 чел.
20 чел.
18 чел.
20 чел.

8,1 %
15,1 %
33 %
23, 3 %
21 %
23, 3 %

9 чел.
3 чел.
22 чел.
52 чел.
Категорийность:
17 чел.
30 чел.
5 чел.

11 %
4%
26 %
61 %

20 чел

23,3 %

14 чел.

16,3%

7%

25 %
35 %
6%

Количественный состав педагогов по предметной направленности:
русский язык и литература 11 чел.
математика 8 чел.
английский язык 6 чел.
история и обществознание 5 чел.
география 3 чел.
химия 1 чел.
биология 3 чел.
физика 3 чел.
технология 5 чел.
ОБЖ 1 чел.
ФК 5 чел.
начальные классы 25 чел.
информатика и ИКТ 2 чел.
ИЗО 1 чел.
музыка 1 чел.
психолог 1 чел
логопед 1 чел.
педагог дополнительного 1 чел.

156

образования
социальный педагог 2 чел.
Количественный состав администрации:
руководитель 1 чел.
заместитель руководителя
по УВР 1 чел.
заместитель руководителя по ВР 1 чел.

План (общий) методической работы по введению ФГОС ООО
Мероприятие
Ответственные

Подведение итогов,
обсуждение
результатов
Семинары, посвящённые содержанию Зам.
директора, педагогический
и ключевым особенностям ФГОС.
руководители ШМО
совет
Тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС
Заседания методических объединений
учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС.
Конференции
участников
образовательного
процесса
и
социальных партнёров ОУ по итогам
разработки основной образовательной
программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения
ФГОС.

Зам. директора, психолог

руководители ШМО

педагогический
совет

Зам.
директора, методический
руководители ШМО
совет
педагогический
совет

,

Участие педагогов в разработке руководители ШМО
разделов и компонентов основной
образовательной
программы
образовательного учреждения
Участие педагогов в разработке и руководители
ШМО,
апробации оценки эффективности завучи
работы в условиях внедрения ФГОС и
Новой системы оплаты труда.

методический
совет
педагогический
совет, инструкции
педагогический
совет, приказ

Участие педагогов в проведении Зам.
директора,
мастер-классов,
круглых
столов, руководители ШМО
«открытых»
уроков,
внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации
ФГОС

методический
совет
,
педагогический
совет, презентации

План методической работы на 2018-2019 учебный год
Срок

Мероприятие

Ответственные

Организация работы с педагогическими кадрами
Август
предметов,

Учителя-предметники,
Корректировка рабочих программ учебных
руководители
планов воспитательной работы с учетом
157

классные

требований ФГОС ООО
Совещание «Организация образовательного процесса в 6
классе в 2018/2019 учебном году» (знакомство с
должностными инструкциями работников образования,
составленными в соответствии с ФГОС ООО, анализ
изменений в ведении документации в связи с введением ФГОС
ООО)
Сентябрь Совещание с учителями 6 классов «Организация
образовательной деятельности в 6 классах»

Заместитель директора по УВР

Заместитель директора по УВР

Заседание
творческой
группы
по
формированию
метапредметного подхода в обучении и положения о
портфолио достижений обучающегося 5-6 классов
Октябрь Взаимопосещение уроков в 6 классах
Работа творческой группы «Проектирование учебного занятия
с учетом требований ФГОС ООО»

Заместители директора
учителя- предметники

по

Ноябрь Работа творческих групп по рабочим программам
учебных предметов 6 классов

Заместители директора по УВР

Декабрь Работа творческой группы «Проектирование уроков
и занятий с учетом требований ФГОС ООО» Диагностика
педагогов 6 классов по критериям готовности к введению
ФГОС

Заместители директора по УВР

Январь Взаимопосещение уроков по теме «Формирование
УУД обучающихся»
Работа групп по параллелям по
комплексных
проверочных
работ,
диагностику УУД

созданию Февраль
направленных
на

Заместитель директора
Учителя-предметники

по

УВР

Руководители ШМО

директора
Март
Создание банка заданий, направленных на Заместитель
формирование у обучающихся УУД
УВР Руководители ШМО
Апрель
Подготовка педагогов к участию в семинаре
«Проектирование уроков и занятий с учетом требований
ФГОС ООО»

УВР,

по

Заместители директора по УВР

Участие в работе предметных ШМО
Август

Утверждение рабочих программ учебных
предметов (курсов) на учебный год

Декабрь

Проектирование перечня изменений в
основной школе в связи с введением ФГОС
ООО

Март

Утверждение рабочих программ внеурочной
158

Руководители ШМО
Руководители ШМО

Руководители

ШМО

Заместитель

Июнь

деятельности на будущий учебный год

директора по УВР

Анализ методической работы за учебный год

Зам. директора по УВР Руководители
ШМО

Тематика заседаний учителей 5-6 классов
Август Определение целей и задач на новый учебный год.
Утверждение плана работы
Администрация ОУ
Август Анализ и утверждение рабочих программ учебных
предметов, планов воспитательной работы с учетом
требований ФГОС ООО
Октябрь Результаты адаптации обучающихся 5 классов
Декабрь
Подготовка к семинару «Формирование УУД
обучающихся в урочной и внеурочной деятельности»

Зам.директора по УВР,
предметники 5 классов

учителя-

Заместители директора по УВР
Администрация ОУ

Январь Анализ итогов первого полугодия учебного года
Март Итоги внутришкольного контроля 5-6 классов
Апрель
Итоги внутришкольного контроля «Анализ
результатов готовности педагогов 5-6 классов с переходом на
ФГОС ООО»

Заместитель директора по УВР

Заместитель директора по УВР

Утверждение графика и содержания итогового контроля
Май Анализ итогов учебного года
Обобщение и распространение опыта
Январь

Семинар «Формирование УУД обучающихся
в урочной и внеурочной деятельности»

Заместитель директора по УВР

Организация внутришкольного контроля
В
течение
Проверка ведения рабочей документации
учебного года
Сентябрь

Проверка тематического планирования

Сентябрь

Контроль
организации
периода в 5 классах

адаптационного

Октябрь– ноябрь
Контроль реализации требований
ФГОС при организации образовательного процесса в 5
классах
Январь

Контроль работы педагогов по формированию УУД
159

Заместители директора по УВР

обучающихся на уроках
Март

Классно-обобщающий контроль в 5-х классах
Заместитель директора по УВР

Апрель
Организация рефлексии педагогической
деятельности учителей 5 классов
Организация работы с родителями обучающихся
В течение уч.года. Создание системы
информирования родителей через сайт Школы

электронного

Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по УВР

Август
Родительское собрание в 6 классах «Организация
образовательного процесса в 5-6
классах. Знакомство с
основной образовательной программой основного общего
образования»
Сентябрь
Заключение договоров с родителями
обучающихся по дополнительным образовательным услугам.

Заместитель директора по УВР

Заместитель директора по УВР

Декабрь Круглый стол «К новой школе»
Март
Конференция родителей «Введение ФГОС ООО –
основное
направление
развития
образовательного
учреждения»
Май
Анкетирование родителей по вопросу
удовлетворенности
организации
образовательной
деятельности.

Зам.директора по УВР

Классные руководители

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, и др.
Перспективный план КПК по ФГОС ООО на 2018-2019 уч.год-3 человека:
1) Беляева И.Ю. (высшее образование (НГПУ), 1 кв.категория, педстаж-27 лет);
2) Гридюхина О.А. (высшее образование (СИПИ), 1 кв.категория, педстаж-23 года);
3) Поздеева Н.И.(среднее педагогическое, без категории, педстаж-2 года)
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников школы к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.2.2. Психолого-педагогические условия
программы основного общего образования
160

реализации

основной

образовательной

В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс
осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с соблюдением
комфортного психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических
технологий, в том числе информационно-коммуникативных, а также профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется педагогом-психологом и педагогами школы. Деятельность педагогапсихолога осуществляется на основе перспективно-календарного планирования и включает работу
по основным направлениям психологической службы в образовании, к которым относятся:
психологическая диагностика, психологическое консультирование, коррекционно-развивающая и
профилактико-просветительская деятельность.
Требованиями ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
•обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальному уровню общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В этой связи основной целью деятельности педагога-психолога школы является
психологическое сопровождение участников образовательного процесса, направленное на
создание условий для психического и личностного развития, сохранения и укрепления
психологического здоровья, на повышение уровня психологической культуры участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования.
В качестве основных задач, решаемых педагогом-психологом школы, выступают:
- способствовать созданию и поддержанию в школе образовательного пространства,
способствующего максимальному проявлению и развитию способностей и индивидуальнопсихологических особенностей и возможностей каждой личности;
- содействовать гармонизации социально-психологического климата в Школе, оказывать
помощь в профилактике и разрешении конфликтных ситуаций в образовательной среде;
- выявлять и содействовать устранению психологических причин школьных и личностных
трудностей обучающихся;
- оказывать помощь детям, имеющим трудности в развитии и обучении, а также детям,
оказавшимся в сложной жизненной ситуации;
- сопровождать процесс адаптации детей разных возрастов при переходе из одного
образовательного звена в другое, оказывать психологическую помощь обучающимся в переходные
периоды их жизни;
- способствовать личностному и профессиональному самоопределению обучающихся
школы;
- создавать условия для повышения психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательного процесса.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- выявление и поддержка одаренных детей;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
161

деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в целом в следующих формах:
- диагностика;
- профилактика;
- просвещение;
- консультирование;
- развивающая работа;
- коррекционная работа;
- экспертиза.

Оценка базовых компетентностей педагогов
Базовые
педагога

компетентности

Характеристики компетентностей

Показатели
компетентности

оценки

Данная компетентность является выражением
гуманистической
позиции
педагога.
Она
отражает основную задачу педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности

— Умение создавать ситуацию
успеха
для
обучающихся; —
умение осуществлять грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность; — умение находить
положительные стороны у каждого
обучающегося,
строить
образовательный процесс с опорой
на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития; —
умение
разрабатывать
индивидуально- ориентированные
образовательные проекты

I. Личностные качества

.1

.2

1
Вера
в силы и возможности
обучающихся

1
Интерес
к внутреннему миру
обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает
не
просто
знание
их
индивидуальных и возрастных особенностей, но
и
выстраивание
всей
педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности

— Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира; —
умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности),
возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
—
умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу; —
умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира

.3

1
Открытость
к
принятию
других позиций, точек зрения
(неидеологизированное

Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их

162

— Убеждённость, что истина
может быть не одна; — интерес к
мнениям и позициям других; —
учёт других точек зрения в

мышление педагога)

.4

.5

.6

1
Общая культура

1
Эмоциональная устойчивость

Позитивная направленность
на
1
педагогическую
деятельность. Уверенность в
себе

поддерживать
в
случаях
достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции

Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом

В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям
с
коллегами
и
обучающимися.
Определяет
позитивную направленность на педагогическую
деятельность

процессе оценивания обучающихся

— Ориентация в основных сферах
материальной
и
духовной
жизни; — знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
—
возможность
продемонстрировать
свои
достижения; —
руководство
кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет
спокойствие; —
эмоциональный
конфликт
не
влияет на объективность оценки;
—
не
стремится
избежать
эмоциональнонапряжённых
ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности; —
позитивное
настроение; —
желание работать;
— высокая
самооценка

профессиональная

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

.1

.2

2
Умение
перевести тему урока
в педагогическую задачу

Основная
компетенция,
обеспечивающая
эффективное целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности

—
Знание
образовательных
стандартов и реализующих их
программ; —
осознание
нетождественности темы урока и
цели
урока; —
владение
конкретным набором способов
перевода темы в задачу

Умение
ставить
педагогические цели и задачи
2
сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией
предыдущей.
Она
направлена
на
индивидуализацию обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей успешностью

—
Знание
возрастных
особенностей обучающихся; —
владение методами перевода цели
в учебную задачу на конкретном
возрасте

Компетентность, позволяющая обучающемуся
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных способов
обеспечить позитивную мотивацию учения

—
Знание
возможностей
конкретных
учеников; —
постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика; — демонстрация успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам

Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную

—
Знание
многообразия
педагогических
оценок; —
знакомство с литературой по
данному вопросу; — владение
различными методами оценивания

III. Мотивация учебной деятельности

.1

3Умение обеспечить успех в
деятельности

.2

3Компетентность
в
педагогическом оценивании

163

.3

3Умение превращать учебную
задачу в личностнозначимую

позицию в образовании

и их применение

Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию
учебной
деятельности

—
Знание
интересов
обучающихся, их внутреннего
мира; —
ориентация
в
культуре; — умение показать роль
и значение изучаемого материала в
реализации личных планов

IV. Информационная компетентность

.1

.2

o
п/п

.3

4
Компетентность
в предмете
преподавания

4
Компетентность
преподавания

N
Базовые
педагога

в

методах

компетентности

Компетентность
субъективных
4
деятельности
учеников
и
коллективов)

в
условиях
(знание
учебных

Глубокое знание предмета преподавания,
сочетающееся с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с видением его
практического
применения,
что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

— Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем
разрабатывалось); —
возможности
применения
получаемых
знаний
для
объяснения
социальных
и
природных явлений; — владение
методами решения различных
задач; — свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных

Обеспечивает
возможность
эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие творческой
личности

— Знание нормативных методов и
методик; —
демонстрация
личностно
ориентированных
методов образования; — наличие
своих
находок
и
методов,
авторской
школы; —
знание
современных
достижений
в
области методики обучения, в том
числе
использование
новых
информационных технологий; —
использование в учебном процессе
современных методов обучения

Характеристики компетентностей

Позволяет осуществить индивидуальный подход
к организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической активности

Показатели
компетентности

оценки

—
Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся; —
владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
со
школьным
психологом);
— использование
психологии
в
учебного процесса;

знаний по
организации

— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся; —
владение
методами
социометрии; —
учёт
особенностей учебных коллективов
в педагогическом процессе;
—

164

знание

(рефлексия)

своих

индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности

.4

Умение
4
самостоятельный
информации

вести
поиск

Обеспечивает постоянный профессиональный
рост и творческий подход к педагогической
деятельности. Современная ситуация быстрого
развития предметных областей, появление новых
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск

—
Профессиональная
любознательность; —
умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми
технологиями; — использование
различных
баз
данных
в
образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

.1

Умение
разработать
образовательную
5
программу,
выбрать учебники и учебные
комплекты

Умение разработать образовательную программу
является базовым в системе профессиональных
компетенций.
Обеспечивает
реализацию
принципа академических свобод на основе
индивидуальных образовательных программ. Без
умения
разрабатывать
образовательные
программы в современных условиях невозможно
творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами целенаправленного влияния на
развитие
обучающихся. Компетентность
в
разработке образовательных программ позволяет
осуществлять преподавание

на различных уровнях обученности и развития
обучающихся. Обоснованный выбор учебников
и учебных комплектов является составной
частью разработки образовательных программ,
характер представляемого обоснования позволяет
судить о стартовой готовности к началу
педагогической деятельности, позволяет сделать
вывод о готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики обучающихся

.2

Умение принимать решения в
5
различных
педагогических
ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать
решения: — как установить дисциплину; — как
мотивировать академическую активность; — как
вызвать интерес у конкретного ученика; — как
обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет
суть педагогической деятельности. При решении
проблем могут применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и творческие
(креативные) или интуитивные

165

—
Знание
образовательных
стандартов
и
примерных
программ; — наличие персонально
разработанных
образовательных
программ: характеристика
этих
программ
по
содержанию,
источникам информации;
по материальной базе, на которой
должны
реализовываться
программы; по
учёту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных
программ; —
участие
обучающихся
и
их
родителей
в
разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного
маршрута; —
участие
работодателей
в
разработке
образовательной
программы; —
знание учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления
образованием; — обоснованность
выбора учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом
—
Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения; — владение
набором
решающих
правил,
используемых
для
различных
ситуаций;
—
владение
критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила; — знание критериев
достижения
цели; —
знание
нетипичных
конфликтных
ситуаций; — примеры разрешения

конкретных
ситуаций;
— развитость
мышления

педагогических

педагогического

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

.1

.2

.3

.4

Компетентность
в
6
установлении
субъектсубъектных отношений

Компетентность
в
обеспечении
6
понимания
педагогической
задачи
и
способах деятельности

Компетентность
в
6
педагогическом оценивании

Компетентность
в
организации
6
информационной
основы
деятельности
обучающегося

Является одной из ведущих в системе
гуманистической
педагогики.
Предполагает
способность педагога к взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать
в помогающие отношения, позитивный настрой
педагога

Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания можно
достичь путём включения нового материала в
систему уже освоенных знаний или умений и
путём демонстрации практического применения
изучаемого материала

Обеспечивает процессы стимулирования учебной
активности, создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание
должно
направлять
развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога

Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить
или
организовать
поиск
необходимой для ученика информации

166

—
Знание
обучающихся; —
компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность; —
методическая компетентность; —
готовность к сотрудничеству

— Знание того, что знают и
понимают ученики; — свободное
владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения
изучаемого
материала; —
опора
на
чувственное восприятие
—
Знание
функций
педагогической оценки; — знание
видов педагогической оценки; —
знание
того,
что
подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
—
владение
методами
педагогического оценивания; —
умение продемонстрировать эти
методы
на
конкретных
примерах; — умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным
материалом; — знание типичных
трудностей
при
изучении
конкретных тем; — способность
дать дополнительную информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень
развития
обучающихся;
—
владение методами объективного
контроля и оценивания; — умение
использовать навыки самооценки
для построения информационной
основы
деятельности
(ученик
должен уметь определить, чего ему

не
хватает для решения задачи)

.5

Компетентность
в
использовании современных
6
средств и систем организации
учебно-воспитательного
процесса

Обеспечивает
эффективность
воспитательного процесса

учебно-

— Знание современных средств и
методов
построения
образовательного
процесса; —
умение использовать средства и
методы обучения,
адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
—
Знание
системы
интеллектуальных операций; —
владение
интеллектуальными
операциями;
—
умение
сформировать интеллектуальные
операции у учеников;

.6

6Компетентность в способах
умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций

—
умение
организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

3.2.3.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база Школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы , необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в Школе оборудованы:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
- кабинеты с лабораторным оборудованием для включения обучающихся в проектную и
учебно-исследовательскую деятельность;
- помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством,
техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами, оборудованная читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
- актовый зал для проведения массовых мероприятий, собраний, представлений, досуга и
общения обучающихся, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных современным презентационным оборудованием;
- спортивный зал, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием
и инвентарём, способствующих физическому развитию, систематическим занятиям физической
культурой и спортом, участию в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- помещения для питания , а также пищеблок для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающий возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков и обедов;
- помещения для медицинского персонала;
167

- административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Учебные помещения рассчитаны на использование проекторов с потолочными
креплениями, имеют соответствующие экраны и возможность затемнения, кабинеты оснащены
процессорами, ноутбуками, принтерами, интерактивными досками, сканерами, МФУ.
Проведена локальная компьютерная сеть во всех классах и административных кабинетах.
Создан и функционирует WEB-сайт Школы, электронный журнал, позволяющий родителям
(законным представителям) получить информацию о текущей успеваемости ребенка.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно способствовать:
--- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществлению их
самостоятельной образовательной деятельности;
---созданию экранных интерпретаций изучаемых или исследуемых объектов, процессов на
базе использования информационных и коммуникационных технологий;
--- проектированию и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени, в том числе в условиях сетевого информационного взаимодействия в
Интернете;
--- планированию учебного процесса, фиксированию его реализации в целом и на отдельных
этапах; выявлению и фиксированию динамики промежуточных и итоговых результатов;
---созданию материальных объектов, в том числе произведений искусства, обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования,
проектирования и конструирования, в том числе моделей;
---физическому развитию, участию в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
---занятию музыкой с использованием традиционных народных и современных
инструментов;
---размещению продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Школы;
---проведению массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
---организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся;
№ кабинета
14
музыка
17
биология

18
химия

23
Русский язык

24
Иностр.язык

25

Перечень оборудования
Муз.центр
Синтезатор
Проектор
Экран
Ноутбук
Микроскоп
Электронная таблица Менделеева
Проектор
Экран
Ноутбук
Документ-камера
Проектор
Экран
Ноутбук
Системный блок + монитор
Экран
Проектор
Бумбокс
Ноутбук

168

Иностр. язык

26
Иностр.язык
27
Иностр.язык
28
Русский язык
30
математика

31
математика

32
Русский язык
33
Русский язык
34
история

35
ИЗО
36
Математика

Экран
Проектор
Бумбокс
Бумбокс
Бумбокс
Ноутбук
Экран
Проектор
Системный блок + монитор
Экран
Проектор
Системный блок + монитор
Экран
Проектор
Принтер
Системный блок + монитор
Экран
Проектор
Ноутбук
Экран
Проектор
Системный блок+ монитор
Экран
Проектор

37
География

Системный блок+ монитор
Экран
Проектор

38
Русский язык

Системный блок+ монитор
Экран
Проектор

39
История

Интерактивная доска
Экран
Ноутбук
Системный блок+ монитор
Экран
Проектор

40
Русский язык

41
Физика
42
Информатика

12 ноутбуков
Проектор
Экран
11 сист. блоков+ мониторов
МФУ
Цветной принтер
13 ноутбуков (мобильный класс)
Проектор
Экран
Конструктор «ПервоРобот NXT»- 15
шт.

169

-ПервоРобот NXT 2.1 Программное
обеспечение. Лицензия на класс
44
Инотср.язык
45
Математика

Бумбокс

3
ОБЖ
Технология для мальчиков

Телевизор

Каб.2
Технология для девочек
Каб.1
Технология для девочек

10 швейных машин
Отпариватель
10 швейных машин
Отпариватель

Системный блок+ монитор
Экран
Проектор

Станок токарный по металлу
Станок сверлильный- 2 шт.
Станок многооперационный
Станок для удаления древесной
стружки
Токарный станок по металлу
Токарный станок по дереву- 2 шт.

3.2.4.
Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной

образовательной

программы

общего

образования

обеспечиваются

современной

информационно-образовательной средой.
Под

информационно-образовательной

педагогическая

система,

сформированная

средой
на

(или

основе

ИОС)

понимается

разнообразных

открытая

информационных

образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы строится в соответствии с иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования должны отвечать современным
170

требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной и внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса школы
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде Школы;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные
носители
методической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные
ресурсы. Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Министерством
образования и науки РФ.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон;
цифровые датчики с интерфейсом; цифровой микроскоп; система интерактивного голосования,
интерактивная доска.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
клавиатурный тренажёр; текстовый редактор для работы; растровый и векторный графический
редактор; аудио- и видеоредакторы; программа подготовки презентаций; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и оффлайн сетевого взаимодействия.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов Школы; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников Школы.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: публикация текущих
отметок, размещение домашних и индивидуальных заданий; осуществление связи учителей,
администрации, родителей, органов управления; трансляция опыта учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
171

пособия; электронные практикумы.

3.2.5.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
•оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений и др.), за исключением расходов на
содержание здания и коммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета.
Формирование фонда оплаты труда в Школе осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово - хозяйственной деятельности
Школы. Фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части. Диапазон
стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 30%. Значение стимулирущей доли
определяется Школой самостоятельно. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих
образовательный
процесс,
учебно-вспомогательного
и
младшего
обслуживающего персонала Школы. Оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — не менее 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Базовая часть
фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из
общей части и специальной части:
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным правовым актом Школы и в коллективном договоре. В локальном правовом акте о
172

стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровье сберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие Управляющего совета Школы.
Таким образом для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально- технических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования - Школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2)устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным
результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
‒ учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
173

‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОГС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

174

3.3 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Мероприятия

Сроки

Ответств
енные

Предполагаемый результат

Организационно-управленческая, организационно-исполнительская деятельность

.1

.2

Корректировка
нормативной
базы
Школы,
1 регламентирующей
работу
Апрель
образовательного учреждения в
условиях реализации ФГОС
ООО.

Заседание
педагогического
совета Школы «Итоги работы
1
в 2017-2018 учебном году и Май
задачи на 2018-2019 учебный
год.

1
.3

.4

.5

Зам.
директора
по УВР

Разработка плана методической Май
работы с учётом реализации
ФГОС ООО в 5-6-х классах

Анализ УМК для 5-6-х классов
1 на соответствие ФГОС ООО
Корректировка УМК для 6-х
классов

Зам.
директора
по УВР

зам.
директора
по УВР

В
течение
учебног
о года

Обеспечение преемственности
между 5 и 6 классами при
введении ФГОС ООО: Единые
1
Июнь
требования к оформлению
Август
рабочих программ по предмету
и в условиях введения ФГОС
ООО
Консультации: Организация
Октябр
обучения в 5-6-х классах в
ьусловиях введения ФГОС ООО.
декабрь
Организация обучения в 6 -х
классах в условиях введения
ФГОС ООО. Работа учителяпредметника по формированию
175

зам.
директора
по УВР

Локальные
акты,
Норматив
ная
база регламентирующие
деятельность Школы в
Школы
условиях
реализации
ФГОС ООО

Протокол
заседания
педагогиче
ского
совета

План
методичес
кой
работы

Обеспечение
координации
деятельности
организационных
структур Школы по
введению ФГОС ООО

Обеспечение
координации
деятельности
организационных
структур Школы по
введению ФГОС ООО

Документа
льный
Решение по принятию
учёт УМК УМК в основной школе
по
(5-е, 6-е классы)
предметам
Координация
работы
учителейпредметников,
работающих в 5-х – 6-х
классах

зам.
директора
по УВР

Положени
е
о
рабочей
программе
по
предмету

зам.
директора
по УВР

Планы и
Систематизация
программ
методического
ы
сопровождения
консульта
внедрения ФГОС ОО
ций

УУД.

апрель

Изучение
уровня
удовлетворенности родителей
предлагаемыми
образовательными услугами

.6

.7

.8

Педагогический совет «Из
опыта работы по внедрению Март
ФГОС ООО в 5-6-х классах»

зам.
директора
по УВР

Протокол
педсовета

Обеспечение
выполнения
педсовета

решения

Педагогический
совет
Декабрь зам.
1 «Современные
февраль директора
профессионально-личностные
апрель
по УВР
компетенции учителя»

Протокол
педсовета

Обеспечение
выполнения
педсовета

решения

зам.директ
Обновление и восполнение
1
В теч. ора
по
технического
обеспечения
года
УВР
и
внедрения ФГОС ООО
АХЧ

Реестр
оборудова
Обеспечение учителейния,
предметников
необходим необходимым
ого
для оборудованием
обучения

1

Кадрово-методическая деятельность

.1

.2

.3

Повышение
2 профессионального
учителей
через
подготовку

уровня Постоя
курсовую нно

Заседание предметных ШМО
«Анализ содержания рабочих Май2 программ по предметам и их Август
соответствие Положению о ежегод
рабочей программе в условиях но
введения ФГОС ООО».
Методические
семинары:
Проектирование
уроков
с
2 учётом
требований
ФГОС
ООО. Анализ листа оценки
урока с учётом требований
ФГОС

Сентяб
рьноябрь
ежегод
но

Учителяпредметни
ки

План
курсовой
подготовк
и

Повышение
профессиональной
компетенции педагогов
Школы по вопросам
внедрения ФГОС ООО

Руководит
ели ШМО

Протокол
ы
заседаний
ШМО

Повышение
профессиональной
компетенции педагогов
Школы по вопросам
внедрения ФГОС ООО

зам.
директора
по УВР

План
работы
Школы на
2018-2019
учебный
год

Повышение
профессиональной
компетенции педагогов
Школы по вопросам
внедрения ФГОС ООО

Контрольно-диагностическая, коррекционно-регулятивная деятельность

.1

Анализ результатов освоения
учебных
программ начальной
3
школы.
Определение
готовности обучающихся к
обучению в 5 классе по ФГОС

зам.дир.
В конце
по
УВР Данные
каждой
(начальны мониторин
четверт
е классы),
га и ВШК
и
зам.дир.
176

Определение
возможности адаптации
обучающихся
4-х
классов к обучению в 5ом классе по программе

ООО.

.2.

.3.

Диагностические контрольные
работы в 5-6- х классах по
3
определению
уровня
сформированности
метапредметных умений.

по УВР

Сентяб
зам.
рь
директора
Декабрь
по УВР
Апрель

зам.
Сентяб
Разработка
комплекса
директора
3
рь
диагностик предметных умений
Декабрь по УВР
для 5-6-х классов.
Апрель

ФГОС ООО. Коррекция
рабочих программ 4-х
классов.

Данные
мониторин
га и ВШК

Анализ
сформированности
метапредметных
умений обучающихся
Корректировка работы
учителей, преподающих
в 5-х классах

Данные
диагности
ческих
работ

Анализ
результатов
диагностических
работ Корректировка
рабочих программ

Финансово-экономическая деятельность

.1

.2

.3

Работа
по
формированию
В
4 материальнотехнических
течение
условий для внедрения ФГОС
года
ООО

зам.дир.
Данные
по УВР и
госзаказа
АХЧ

Обеспечение
необходимым
оборудованием.

4 Выделение средств на закупку ноябрьучебников
декабрь

зам.дир.
по УВР

Обеспечение
обучающихся
необходимыми
учебниками
пособиями

Оснащение
рабочих
мест
учителейпредметников В
4
компьютерной
техникой, течение
необходимой для реализации года
ФГОС

План
материаль
зам.дир.
нопо УВР и техническ
АХЧ
ого
обеспечен
ия

4
.4.

4
.5.

В
Обновление
оснащения
течение
кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС
года

Расчёт
потребностей
в ноябрьрасходах
в
условиях декабрь
ежегод
реализации ФГОС ООО
но

177

Бюджетна
я роспись.

зам.дир.
по УВР и
АХЧ
План
материаль
нозам.дир.
техническ
по УВР и ого
АХЧ
обеспечен
ия

всех
и

Финансовое
обеспечение введения
ФГОС ООО в Школе

Финансовое
обеспечение введения
ФГОС ООО в Школе

Финансовое
обеспечение введения
ФГОС ООО в Школе